理实一体化教学理念在中职语文教学中的应用

安海景

（河南省水利水电学校 河南周口 466001）

理实一体化教学理念在中职语文教学中的应用

安海景

（河南省水利水电学校 河南周口 466001）

理实一体化教学理念作为一种创新的教学模式，在职业教育领域得到了广泛的认同，取得了明显的效果。将这种一体化的教学模式与语文教学的特点结合起来，从培养学生学习兴趣、提高写作能力、语言表达能力、思辩能力和解决实际问题的能力入手，重树学生学习语文的信心，让语文发挥它应有的功能。

理实一体化 语文教学

近年来，理实一体化教学模式在职业教育领域里取得了明显的效果。这是一种将理论和实践内容一体化的创新的教学模式，它改变了传统教学理论与实践脱节的现象，体现了“手脑并用，做学合一”的职教思想；它把枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，激发了学生的学习热情和学习兴趣，培养了学生分析解决问题的综合能力；同时，一体化教学以学生为主体，把以往“填鸭式”的被动学习变成了学生的主动学习，让学生“动”起来，让课堂“活”起来，明显提高了学生的学习积极性。

理实一体化教学目前更多被运用于专业课的教学过程当中，突出对学生动手能力和专业技能的培养，那么对于文化基础课——语文，理实一体化教学理念能不能适用呢？笔者对此进行了摸索和尝试，在语文教学中引入了理实一体化的教学模式，通过不断的教学实践，取得了良好的效果。

一、结合实际案例，使学生正确认识学习语文的重要性

语文学习的重要性不言而喻，但要让学生真正认识到这一点，只靠简单的说教毫无作用。“让事实说话”，通过实际案例引起学生关注语文远胜于教师的说教。在开学第一课上，播放电视节目《职来职往》、《非你莫属》中相应的案例，让学生分析应聘者成功和失败和原因。通过这些真实的案例让学生明白：一个人要获得一个好的职业，只有专业知识是远远不够的，还要有良好的个人修养。良好的个人修养是求职的敲门砖。比如在求职过程中，给人第一印象的往往不是专业能力，而是求职者的谈吐、思辩能力、个人形象、文明礼仪等，而这些能力都是可以通过语文学习来获得的，这就是古人曾说的“腹有诗书气自华”。学生通过这些实例的思考，自然就明白了语文学习的重要性和工具性，从心理上愿意接受语文，为以后的语文教学打下坚实的基础。

二、“所学即所用”，用实际问题引领学生的语文学习。

如今的中职学生大部分持有“实用主义”的价值观，他们往往以看得见的用途来判断学习内容的重要性和必要性，所以，在语文学习中要时时处处让他们感觉到学习内容对于他们今后的生活工作和学习是必不可少的，才能让学生有学习的兴趣和动力。

一是从日常生活入手，让学生感觉到“学有所用”。在教学过程中，我结合学校的各种活动，进行写作知识的讲授和实践训练。比如在学习条据的写作时，学校即将举办一次庆国庆红歌比赛，我就设计了这样一道题目：因为学校举办庆“十一”红歌比赛，要求各班统一服装。班主任让某同学负责联系服装租赁事宜。这位同学要先从生活委员处借到班费，向老师请假，再到校外联系服装租赁方，交上租赁押金，签好协议，然后负责收货，最后要还回服装，结清所需款项。这个题目涵盖了请假条、借条、收条等条据的写作，学生如果处理不好可能自已会赔钱。这是学生在参与学校活动时一定会遇到并需要解决的问题，并且可能赔钱的激将法又能激起他们的好胜心理，学生写作的积极性被充分调动起来，条据写作的学习目标也就在完成任务的喜悦中顺利达成。同时，题目中“协议”这种文种引起了部分学生的注意和好奇，为以后的教学奠定了基础。

二是以工作情景铺垫，让学生感觉语文“必不可少”。我们学校的主要专业是建筑工程管理和施工技术，很多学生认为搞工程不需要什么语文阅读、写作等能力。于是我就从工作的实用角度出发，给他们布置了几项作为工程技术人员必须进行的工作让他们去实践、去解决。比如：作为一名监理，当你在监督过程中发现施工单位不按规范操作导致工程质量受到影响，你需要给他们发出一份停工整顿通知；作为技术员，你需要每天完成施工日志；作为一名项目经理，你受单位委托要和发包商签订一份工程合同等等。在学习的不同阶段，时刻用问题引领学生思考，找到自己能力的不足，激发他们的学生积极性和主动性。

三、不断探索实践“教师做导演，学生当主角”的课堂

每一个教学过程都是双向的，每一节课必须由师生来共同完成。改变纯粹教师“教”，学生“学”的教学模式，让学生成为学习的主角才能使学生有学习的动力。教师的角色此时不再只是知识的传授者，而要成为教学的设计者，技术的指导者，工作的协作者和心理支持者。学生在教师的引导下成为自主学习者、实践的探究者、是团队协作者和自我评价者。在学习话剧《雷雨》时，我采用了角色扮演法，在课前提前布置任务，将学生分为若干小组，每个小组的同学自己分配角色，熟悉剧本，进行汇报演出，最后让同学们进行点评：谁演得到位，谁演的不到位，为什么？这种新的教学形式不仅引起了同学们的极大兴趣，使他们表现出前所未有的积极性，而且通过人物形象的刻画，准确地把握到人物性格特征，并对作品的背景和主题有了更深入的理解。

四、“理”与“实”一体，让学生得到实际能力的提高

中职学生要面对的不再只是升学，而是要直接进入社会和职场，因此，语文教学也要及时转变教学目标，根据职业需求，不断提高学生实际能力，让“理”为“实”服务，加强“能”的培养，使学生更好地适应将来的工作环境，为学生入职打好基础。

一是提高语言表达能力。教师要给学生表达的时间和空间，鼓励学生勇敢地尝试在大家面前开口说话；另一方面通过创设课堂交际情境，将学生从课堂引入生活，再从生活回归到课堂。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，让学生进行口语交际训练。如：讲故事，即兴演讲，情境复述，应聘口语等。二是提高应用写作能力。结合学生学习、生活及入职后的实际需要，选择学习和写作的内容，如求职信、个人简历、通知等常用应用文体。另外，由学生以小组为单位编写周简报、月简报，及时反映校内出现的新鲜事物，并将能反映真实情况的调查报告及时向有关的科室或同学进行推荐和反馈，让学生体会到自己为学校的建设出力的快乐。三是思辩能力的锻炼。利用辩论、调查等方式，让学生在辩论中思考，在调查中发现问题的本质。教师要善于抓住学生思想碰撞的“火花”，利用课后十分钟或组织专门的辩论课，给予学生各抒已见的机会，让思想碰撞、交流，教师在此过程中要进行适当引导，不断提高学生的思辩能力。

正所谓：观念一变天地宽，理实一体化教学理念的引入，让曾经如“鸡肋”一样的语文课堂变得更生动、更活泼，学生被动的接受被主动的参与所取代，积极性得到了提高，能力得到了锻炼和提升，语文的教育功能也得到了应用的体现。

安海景（1974.8～），女，籍贯：河南省周口市，工作单位：河南省水利水电学校教师，学历：本科，研究方向：中职语文教育教学