三本院校英语读写教学中课堂活动的有效开展

康晓薇

（西安交通大学城市学院 陕西西安 710061）

三本院校英语读写教学中课堂活动的有效开展

康晓薇

（西安交通大学城市学院 陕西西安 710061）

三本院校英语读写课堂的课堂展示是二语教学中不可或缺的一部分，教师应当根据不同班级学生能力及特点，基于不同的课堂环节，设计贴近学生生活能够提高学生学习兴趣的任务，开展各种有针对性有效的课堂活动。

三本院校 英语读写教学 课堂活动

随着外语教学理论及实践研究的不断创新与深化，“以学生为中心”的英语课堂已经成为了目前第二外语教学改革的主导。这种教学理念的转变对课堂的教学模式，内容设计和师生角色都产生了相当大的影响，尤其是在三本大学的英语读写课堂中。传统的读写课堂总是以教师为核心，应试为目的，把翻译练习作为其主要的施教手段，这在很大程度上无法解决三本院校学生基础差，兴趣低，课后学习自觉性及动手能力不足的问题。而教改实践证明，这种新的教学模式能够充分的激发学生学习英语的兴趣，调动其课堂主人翁的意识，同时也能够培养学生的合作精神。但与此同时，新的教学理念也引起了相当多的质疑，比如课堂活动的开展是否等同于教师的偷懒，或者对于能力自信不足的学生，教师是否能够有效的指导其积极参与课堂活动。本文旨在探索三本院校读写教师该如何引导学生开展有效的课堂活动，以使课堂活动的作用得到最大限度的发挥。

一、开展课堂活动的理论依据

1.任务型学习理论

任务型学习是20世纪初勃雷泊提出的，其目的是通过运用所学的语言点完成任务的方式学习语言。它倡导教师依据学生的兴趣及需要，通过设计任务，分配任务，鼓励学生积极的参与到学习、研究的过程中去。在完成任务的过程中，学生不仅通过有意义地使用语言发展了自己的语言体系还培养了自己独立自主的学习习惯。

2.“输入与输出”理论

在读写教学中，长期存在着输入远远大于输出的不对称现象。Swain（1985）指出，仅仅依靠可理解输入并不能使二语习得者准确流利的使用语言，成功的二语学习者既需要接触大量的可理解输入又需要产出大量的可理解输出。产出目的语的活动能促使学习者认识到自身存在的语言困难和问题以及对目的语领域内未知和不足知识的注意（Swain，1995: 128-140）。课堂活动的开展有利于增加学生的输出，使他们能够更好的理解输入的信息和自己存在的不足，也得到了更多使用语言的机会。

3.社会建构主义的外语教学观

建构主义的教学法注重学生的主体作用，强调知识是在特定的社会环境下由学习者主动构建的，强调教育的目的是要教会学生如何自主学习，使学习经验富有个人意义并促进其个性化成长。课堂活动中学生成为了主动的学习者，并且可以摸索出适合自己的学习方法。

二、三本院校读写课堂各环节的活动设计

针对三本院校学生英语基础薄弱，单词及语法知识匮乏的特点，英语读写课堂设计中主要包括单词的发音，段落的朗读，课文文化背景的介绍，语法点的讲解，文章的内容理解及词，短语在句子，段落和篇章当中实际的应用等几个环节。针对不同的环节，课堂活动的设计可以是有针对性的，以下介绍几种在三本院校中经实践验证较为有效的课堂活动方式。

1.朗读单词或课文段落

单词发音的掌握常常可以直接影响到学生的听力能力。当学习者无法正确读对一个单词时，在听到这个单词的发音时也绝对不可能根据发音识别出相应的单词。因此，对于能力较低的二语习得者，准确的发音是非常重要的。发音的习得应先由教师示范领读单词或课文段落，然后指定学生以个人或团体的形式进行展示，在展示之前的练习过程中，教师通常会从旁加以指导，也允许学生主动询问老师自己在朗读中所发现的问题，然后将以个人或整组所有学生的整体朗读情况及单词发音的正确率进行评判，最终决出优胜组或优秀个人并给予相应奖励或惩罚，这样就极大激发了学生学习的主动性。

2.文化背景的团队展示

对于英语水平本身不足的学生团体，全英文的个人展示在课堂中并不适用，一方面是由于展示学生本身可能存在极多的语言问题，另一方面是台下学生的语言能力也不足以让其能够消化所接收的信息。因此，在这里依然建议教师还是要亲身讲授，然后可以采用让学生以团队的形式对讲述的内容进行整合或者复述。经实践验证由学生以组内采访，问答或表演的对话形式重述课堂内容，之后再由学生自行投票决定优胜组的方法，能够最有效的活跃课堂气氛，调动学生的积极性。

3.语法点的小组练习

在班级多，学生人数多的情况下，布置作业，一份份批改，再下发给学生自己理解的方法对于在课下学习自觉性较低的学生并不是很有效果。教师不妨将所学的语法点置放于某个贴近学生生活的主题中，然后要求学生以组为单位，运用所学知识点，每个人造一个句子以使组内所有人所写的句子构成一个较为完整的段落，最后再将每组任务收上来进行批改，把批改中的错误呈现在ppt上进行当堂讲评，如此一来所有的学生就能很直观清晰的在相互的错误中成长。

三、开展活动中常见的问题

开展课堂活动会带来很多问题。一方面是开展课堂活动会增加教师课下的负担，比如对展示团队的课前指导；另一方面是课堂互动中常常会出现以下一些状况：以组为单位展示，一人忙碌其他人闲；一个组激情展示，台下人热情准备；应付任务，直接带手机上阵。针对这些问题，很多教师都在思考到底如何才能让课堂活动变得更加有效。

四、如何有效的开展课堂活动

在活动先前，首先教师要有明确的指示，包括活动目的，奖罚规则，对每一个学生和每个团队的要求；其次，教师需要对学生有适当的指引，帮助其拓宽思路，解决可能会出现的问题；再次，对于团队人员的分配要按照学生能力特点交叉分配，并协助其分配组内任务；最后，还要对学生进行展示前的辅导。在活动中，老师主要的任务就是要做好记录，点评学生表现，在适当的时候对台上及台下学生进行提问，并要求台下学生记笔记，对台上学生进行点评和提问，有时还可将学生展示内容作为平时测验的考试内容。活动结束后，教师需要对本次活动进行总结，并要求每个团队进行组内互评，每个学生撰写活动反馈总结。

［1］王爱勇.学生课堂展示与教师有效指导［J］.教育探索，2011（6）.

［2］张丽华.美国课堂中Presentation的启示［J］.辽宁师专学报（社会科学版），2004（3）.

［3］杨贝.学生课堂展示在研究生英语教学中的作用［J］.国外外语教学，2006（3）.

康晓薇（1988.1），女，陕西西安，西安交通大学城市学院，学历（西安交通大学2010级硕士）研究方向：应用语言学及外语教学