科学解读文本,有效展开教学——“一个因数中间有0的乘法”教学实践与反思

□福建省仙游县榜头中心小学　陈丽仙

科学解读文本,有效展开教学——“一个因数中间有0的乘法”教学实践与反思

□福建省仙游县榜头中心小学陈丽仙

【摘要】教材是教与学的依据，只有正确理解编者的意图，才能有效地用好教材，用活教材，提高课堂教学效率。

【关键词】解读文本有效教学实践反思

2014年秋季在仙游县的教学评优活动中，笔者承担了“一个因数中间有0的乘法”的教学，获得了一等奖。在与同事们不断的探讨交流和后续的教学过程中，对“如何处理教材”的问题有了一些新的思考，现就此谈谈自己的感受。

一、贴近学生生活实际，有效改编教学情境

2011年版的《义务教育数学课程标准》指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生学习兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。在新课的导入阶段，我抛开了课本中计算体育场看台有几个座位的情境，因为在本地没有体育场，却有闻名中外的红木产业——我们的学校就在红木小件一条街上。于是我紧扣本地产业特色来进行情境导入——

1.猜一猜：欣赏家乡，引出话题。我边演示家乡景观图片，边进行解说：“同学们，这是什么地方？……对，这是我们美丽的家乡、可爱的校园！这几年，家乡的红木产业发展迅速，闻名中外，我们的学校就在赤荷小件一条街上，听说你们的爸爸妈妈也有很多做佛珠小件的，请举手让老师瞧瞧。”

2.考一考：解决问题，引出课题。

师：你能用学过的数学知识帮助你们的爸爸妈妈解决问题吗？

生：能！

师：是吗？那么老师今天就先来考考你们！

师：请看老师手中的手链，好看吗？考题和手链有关：一串紫檀的手链需要158元，6串这样的手链需要多少钱呢？

（学生练习；稍候，笔者问：谁来告诉老师你的答案，你是怎么计算的？）

师：都对了吗？你们真棒！刚才你们用前两天学过的三位数乘一位数的计算方法算出了6串手链的价钱！今天我们接着学习三位数乘一位数的乘法，注意观察今天的知识和前两天的有什么不同。

从学生熟悉的情境出发导入新课，体现了数学教学内容的选择“要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”的教学理念。利用观看图片、猜一猜、考考你等环节，不仅唤醒了学生已有的知识经验，激起学生的学习兴趣，也抛出了新的数学问题，为新授自然过渡。

二、深度对话教材文本，科学把握教学重点

用科学的眼光去分析教材，正确理解编者的意图，才能把握好计算教学的重点。本节课的教学内容是“一个因数中间有0的乘法”的计算，而不是利用“一个因数中间有0的乘法”去解决问题。教材中例题5的教学内容图文并茂，呈现的是：“体育场的看台每个方阵有658个座位，6个方阵一共有几个座位？”多数老师认为在教学设计“一个因数中间有0的乘法”的过程中，要有解决问题的教学步骤和完整的解决问题的模式，也就是在教学中只出现已有的条件，问题让学生去提，这样才能体现学生发现问题和提出问题的能力。在教学中，我尝试按这种问题解决的教学步骤进行教学，却发现无法把算理和计算方法的教学重点充分完整地展示给学生，教学的重点不能突出。问题的症结在哪里？

我仔细对比了教材中所有的计算教学和解决问题教学的内容编排，发现了两点支撑我调整教学的理由：

1.计算教学和解决问题教学在内容编排上的风格完全不同。解决问题的教学内容中，教材有完整的思考过程和解题

过程，都有典型的三个问题：知道到了什么？怎样解答？解答正确吗？通过三问让孩子明白解决问题需要拥有完整的解题思路和解题方法。所有的问题解决的教学内容编排中，解决问题的过程是完整的，有列式计算和“答”。在计算教学中，题目呈现虽然酷似问题解决，还有图文并茂的情境，却没有问题解决的详细过程，只有计算方法和算理的提示，在编排中没有“答”。因此，我们有理由判断：图文并茂的呈现形式是为了给孩子们创设一个教学的情境，这样的题目只是计算教学的辅助形式，不需要按照解决问题的完整步骤进行解答。

2.对比教材的前后知识，我发现在计算教学时，这个题目是一步的乘法计算，学生在二年级上学期已经充分理解乘法的意义。如果在本节课再让学生发现问题、提出问题、解决问题，那就是无视学生的知识结构，徒然耗费时间。因此在教学中，我直接创设了情境，让孩子们欣赏老师手中的手链，告诉孩子们每串手链108颗，串6串这样的手链大约要多少颗？先让孩子们估一估。孩子们给出了两个答案，一种估法是把108颗看成110颗，6串大约需要660颗，另一种估法是把108颗看成100颗，6串大约需要600颗。两种估法都是对的，到底需要几颗呢？引发冲突，产生精算的需要，请大家帮助老师算一算，到底需要几颗珠子！

这个环节从不同的估算方法引出新知的教学需求，例题中的数字变小了，更好地服务于数形结合的直观教学，复习中158×6和新知中108×6的两组计算题，更有利于学生的对比观察，理解新知是“一个因数中间有0的乘法”的算理，迁移出“一个因数中间有0的乘法”的计算方法。

三、有机渗透数学思想，精彩演绎学法指导

数学思想的“默会”属性众所周知，如何把数学思想这个内隐的知识外显出来？比较思想是小学阶段高频率出现的数学思想方法之一。本节课笔者让学生充分体会了比较思想。“一个因数中间有0的乘法”本质上是多位数乘一位数，因此，在教学中要把新知的教学巧妙地建立在旧知的认知上，通过复习题的多位数乘一位数158×6和改编后的例题的算式108×6，引导学生发现两个题目之间的相同点和不同点。从相同点理解它们都是多位数乘一位数，从而推导出它们的计算方法是一样的，这样的学习方法叫迁移，也叫类推。从不同点引导学生发现今天学习的新知中间里有0，理解为什么要把“一个因数中间有0的乘法”放在单独的一课时中进行教学，有什么需要我们注意的地方，引导学生理解“一个因数中间有0的乘法”的算理和计算方法：即使多位数的中间是0，也要用这个一位数去乘。

在理解了一个因数中间有0的乘法的算法后，引导孩子们帮老师解决第二个问题，得出的算式是：102×3。学生独立练习，教师指名上黑板演算，然后让学生再次比对102×3和108×6的相同点和不同点：相同点是中间都有0，计算方法和前面的一样；不同点是108×6个位相乘时有进位，102×3个位相乘时没有进位。引导学生思考，如果个位相乘没有进位，应该如何？通过学生的比较思考得出：个位相乘不满十时，积的十位要用0占位。

通过对比，学生不仅理解了算理和计算方法，还明白了类推和比较的学习方法。

总之，我们在处理教材时，一定要多与教材对话，正确解读编者的编写意图，明确教学目标。只有真正理解新理念、读透新教材，才能设计出符合学生认知规律，以学生的发展为中心的教学预案。