新课标下高中数学"导学案"设计策略探究

罗祥沛

（防城港市实验高级中学 广西防城港 538021）

新课标下高中数学"导学案"设计策略探究

罗祥沛

（防城港市实验高级中学 广西防城港 538021）

新课标要求让学生真正成为学习的主体，自主体验研究过程，收获结论。而最能发挥这一特点的是导学案教学。文章结合教学实践，从问题的提出、导学案设计的过程、实践中的问题出发，探究"导学案"的落实策略，以期对教学实践有一定指导意义。

导学案 探究 学习方式 "探究——分享式课堂"

一、问题的提出

新课程改理念强调：基础教育的任务不仅是传授知识，更重要的是让学生改变单一的接受式学习模式，掌握科学的学习方法。通过研究式学习、参与式学习、体验式学习和实践式学习，培养终身学习的能力和习惯。为此新课程把“改变学生的学习方式，教师的教学方式”作为一项重要目标提出来。因此，新课标理念下的教学活动不同于传统课堂，改变“学生学法和教师教法”是体现最新教育理念的关键。

新课改的一大亮点为“要求充分发挥学生的主观能动性，让学生真正成为学习的主体，自主体验研究过程，收获结论”。而最能发挥这一特点的是导学案教学。导学案教学要求学生按导学案所设的问题主线逐步深入探究，从课前预习就开始主动思考，课堂中合作交流，阐明观点形成结论，从始至终让学生成为学习的主体，体验完整的学习过程，自我感悟、相互分享，逐渐形成适合自己的学习模式，为终生学习打下坚实基础。如何设计、实施导学案教学呢？笔者结合教学实践，进行了这项实验探究。

实验探究过程

一份优质导学案的设计要求：首先创设的情景（或问题）要能提起学生的探索兴趣，能引发思考，然后逐层深入。既要有独立的自主学习又要有合作探究交流、自我总结等互动，最后作为效果检验还要回归练习检测与高考链接。笔者认为“导学案”的设计有几个重要环节：

（一）明确学习目标

《新课程改革纲要》中确立了知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观三维一体的课程教学目标。其实教学目标就是学习的出发点和归宿，它决定了整个教学活动的初衷和走向，是教学策略设计、学习策略设计、教学设计评价的基本依据。过去只有老师才关心课程目标，本次课改有变化，希望学生也来了解和关心课程目标。高中生已经接近成人，理应关注自己的未来发展，关注自己应该学到什么，自己应该获得哪些本领。所以教学目标是教学活动中师生的共同追求。如探究一：必修4《正、余弦函数的性质（1）》的教学目标要求：

1.知识技能：了解周期函数的概念，会判断一些简单常见的函数的周期性，并会求简单三角函数的周期

2.数学思考：体会数形结合思想在探讨三角函数性质方面的应用。

3.问题解决：通过研究三角函数性质体验解决问题的方法多样性，发展创新意识，学会以他人交流。

4.情感态度：让学生自己根据函数图像导出周期性，领会从特殊到一般的数学思想，体会三角函数图像所蕴含的和谐美，激发学生学数学的兴趣。

过去学生仅将知识技能作为目标，数学思考、问题解决、情感态度则是由老师在课堂中贯穿渗透。现在明确出来让学生了解，能进一步提升学生对知识的理解和提升。

（二）知识温习

知识回顾，以往我们只是简单复习前一节课的内容。对新课程要求下的课例来说单回顾这些是不够的。知识回顾应是温习本节课例中将要涉及到的、用作铺垫的基本知识、基本技能、基本方法。其内容可以是上一节课的知识，也可以源自其他章节，更可以是其他学科，甚至是来至于生活中的知识和技能。这些回顾带具有明确的目的性，一些较难的知识还可建议学生相互探讨、求助老师、甚至查阅图书馆、网络等不同途径获取答案。如探究二：必修4《平面向量基本定理》笔者在进入新课学习之前，就引导学生复习向量加法、减法、数乘等基础知识，而为了更好的引入和导出，我们还引用了物理中的位移分解和受力分析。从效果来看，这样温习，为“平面向量基本定理”的探究提供了有力理论的支撑和实例应用证明，使得新知识探究脉络更清晰，有助于学生更好地切入、更好地探究、更好地应用。

（三）新知探究与应用

就数学知识学习、探究规律而言，其过程与方法主要由：自主探究、合作交流、总结提升、应用等几部分构成。学生在“学习目标”中明确要探究些什么，而且在“知识温习”中已经做好了一定的准备，有了初步的想法和探究的冲动。所以本环节要做的就是创设情境，通过“情感——知识——能力”的教育模式，把学生“领”进来。通过自主探究、合作交流的方式，完成对情境中设置的问题的破解，循序渐进地探索逐步呈现出新知识的脉络。如探究三：必修3《指数函数》，笔者这样设置脉络：生物学中的细胞分裂问题——拟合为指数函数——分析图像、性质——回归应用（人口增长、银行复利、高利贷等），弄清楚知识的来龙去脉，并传递积极向上的价值观。从课堂效果反馈来看，这种“生活——数学——生活”的探究模式更贴近学生的思维模式、更容易被学生所接受、理解和应用。

（四）练习检测与链接高考

通过渐进式、有梯度的课堂练习考察学生认知的掌握程度来检验课堂的有效性，还可以根据具体内容设置一两个发散性的问题给学生课外探究，把学习延伸到课外。通过“高考链接”明确最终考查形式，有的放矢。与学生一起分析、深挖高考真题背后的考查目标和方向，回归基本方法、基本思想，更有效地衔接课本基础知识与高考要求。

（五）反思与总结

要求学生对疑难问题进行再思考，对重点知识和方法再加深理解。并引导学生分享学习感悟与收获，养成学而后思的好习惯。通过相互的分享，也可以使学生思维更开放、更多元。

二、问题与对策探究

随着导学案的实施过程的深入，我们逐渐发现了一些操作问题，并作相应的调整。

（一）重点定位不准确。认为课本例题太单一，达不到高考标准，而把导学案设计重点放在综合题、高考题和变式训练上，脱离三维目标要求。调整策略是：回归课本，以本为本。尽管高考是综合性考试，但也是以基本公式、性质、定理为依托来展开。导学案定位的重点为三基训练，根据学生掌握程度再渐进深化，明确主次。

（二）内容难度过大。调整策略是：专研教材，以课本例子为基本标准，由浅入难。让基础薄弱的同学也能主动起来，从最基础的问题研究开始，逐渐找回研究数学的兴趣和自信，笔者认为，这也是新课改的一大初衷。

（三）题量过多。有些设计导学案过于心急，希望能概括完整、面面俱到，设置了大量的问题，导致学生疲于应付，容易丧失探究兴趣。调整策略是：统一模版，统一题量，控制在10到15题之间，让学生可在40分钟内完成。内容也不必全覆盖，留一些空间，让学生感受发现的乐趣，能更进一步激发探究的热情。

（四）两极分化。对于学习能力强的学生，能按导学案引导有序地自主完成课前学习，课中就能更好地把握重难点、与老师同学互动探究，提高课堂效率。而对于部分学困生，由于缺少自主探究的习惯，遇到稍有难度的问题就放弃，等着上课给出结论后死记硬背。此时导学案的效果就不太理想。调整策略是：对基础较差的学生要把重点放在学习习惯的培养上。做好思想工作，不断检查落实，让学生逐渐体验到课前导学的优势，使之形成习惯。对基础较好的学生则可进一步鼓励探究，设置更开放性的问题，进一步激发学生的探究热情，做到因材施教。

［1］.常凤，周本伟.《新课程研究？基础教育》［J］，2009，（1）

［2］.中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［S］.北京：人民教育出版社，2001.