在平凡中创造彩虹——谈科学概念课的有效备课

吴海生

（乐清市乐成实验中学 浙江温州 325600）

在平凡中创造彩虹
——谈科学概念课的有效备课

吴海生

（乐清市乐成实验中学 浙江温州 325600）

备课是教师用自己的生活感受和知识储备去教会学生如何学习、如何思索，它是上好课的前提和关键，进行有效备课比教学其他环节更为重要。备课的关键是思想和方法，由于科学概念课在新课程中教学内容变动不大，所以教学设计常平淡毫无新意，本文就如何创造科学概念课的出彩之处，阐述一些观点。

科学概念课 有效备课

对科学教师来讲，备课——上课——批改作业三步曲早已习以为常。新课程实施为我们带来了先进教学理念，尤其“科学的核心是探究”更吸引了众多目光，大家对“探究活动”投注热情，纷纷实践与探索。而对新课程概念课的教学，由于教学内容变动不大，所以较少有人去关注、研究。但这些被忽略的概念课，有不少在教材编排上已发生变动，不时与学生思维能力、相关学科（如数学）知识储备脱节，常造成教师“教”和学生“学”上的困惑。其实，只要我们能从学生有效学习活动的角度来备课，也能在平凡中创造出科学概念课的出彩之处。本文围绕科学概念课的有效备课，提出如下认识与大家探讨。

一、有的放矢，以生为本

备课备什么？关于科学概念课的教学内容，对于教龄稍长的教师来说，早就成竹在胸，不过光熟悉教材还远远不够。有效教学论认为“备课”是：学习者、学科内容及结构、教学目的及教学方法等要素组成的有机统一体。建构主义心理学认为，学生用自己的观点解读教材内容，从而在自己头脑中建构出一个新概念，建构和教学是同步进行的。但实际教学中，大多教师想得只是书本上的知识怎么讲，不经意间忽略了学习主体是一个个知识基础、思维方式、接受能力、心理特点不同的学生。就这样，备课变成了教师面对教材单方面的组织和推测，教学效果不如人意也不足为怪。

下面“有心栽花花不开”的案例就是一个反面例证。

在备七年级下册“凸透镜成像规律”内容时，笔者把重点定位于该规律的实验、推导，分层次逐一落实各知识点。但课后竟有一两个学生来问：老师，μ是什么？ν是什么？仿佛一声响雷惊醒梦中人，回忆备课时自己认为“μ代表物距、是物体到凸透镜光心的距离，ν代表像距、是光屏接受的像到凸透镜光心的距离”这一知识点是那堂课最简单、基础的，所以在教学设计上将其以“略”的手法处理。可现实中一些上课注意力易分散、思维敏捷性不够的学生在学习中，始终对μ与ν糊里糊涂。

由此可见，我们虽然对每堂课的教学设计煞费苦心：创设问题情境、组织讨论、进行恰当积极的评价，但若不考虑学生知识停靠点，学习的兴奋点、认识的盲点难点、学习习惯等，这一切的“精心设计”都将是一厢情愿。

二、注重实效，心系目标

曾听一位即将参加“说课”评比的老师叹道：我最怕写“教学目标”。想想也是，科学新课标现已涉及四方面：科学探究（过程、方法与能力），科学知识与技能，科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系；有关目标动词也向多角度、多层次拓展，如描述、指认、概述、感知、领悟等，没有一定的新课程理念，没有对教材透彻的分析把握，很难确定恰如其分的教学目标。如何解决此“难”题？大多教师采取从教参或网上优秀教案中拷贝教学目标的方法。如此做法实不可取，参考一下是可以的，但若没有经过自己思考和加工，忽略教师、学生个体差异性，照搬照抄就会使教学目标失去实效性。

我们对八年级下册《原子结构的模型》两种不同的教学目标进行比较：

任务式教学目标：

1.了解原子构成、原子结构模型及其在历史上的发展过程，体验建立模型的思想。

2.了解同位素的结构特点，说出1-2项在实际生活中的用途。

3.知道物质也可由离子构成，认识离子微粒大小的数量级。

实效式教学目标：

1.了解汤姆森原子模型，描述α粒子散射实验，理解卢瑟福原子结构模型的主要思想。

2.说出原子结构模型发展史的各个重要阶段，知道其代表人物和基本理论。

3.知道原子核的组成和同位素的概念。

4.分析钠在氯气中燃烧的实验本质，概括出离子的形成、种类，以及离子是构成物质的一种微粒。

5.通过原子结构模型的建立过程，培养学生的观察、设疑、解疑、探求规律和分析推理能力，启迪科学精神与创新意识。

6.通过原子核结构的建立，对学生进行从实践到认识再实践到再认识的辩证唯物主义的教育，感悟理论与实践的辩证关系。

由上可见，任务式教学目标对于学生的发展显然是无效或效益很低的。教案是教学的一种预设，一种参考，若教师将教学目标单一、文本化，不投入心力，那么教师的“教”和学生的“学”又怎能有效？

三、深入浅出，厚薄兼容

有效备课的准备是细致、全面深入的，但教学设计应该是简洁的。我们处理教材关键是将知识变“薄”——把复杂问题简单化，力求教学思路明确，教学重点难点突出，教学板块清晰，教学手段灵巧朴实，避免面面俱到，华而不实的“课堂资源浪费”现象。

如七年级下册《力的存在》，笔者就作了以下设计：

（1）感知力：在水池用手提起装满水的桶回到教室，手的感觉如何？

用磁铁去靠近小磁针，会发现什么现象？说明什么？

用手挤压矿泉水瓶，发现瓶如何变化？……

（2）举例生活中存在力的现象：风吹草动，打篮球时的投篮，手拉橡皮筋……

（3）以上实例说明力有哪些作用效果？

（4）力的发生需要什么条件？

（5）物体间的力有哪些特点？

通过将知识体系提纲化和联系学生已有生活学习经验，将无形的力进行清晰描述，可谓是厚积薄发。要值得说明的是，由于概念课一般很难用实验去直观阐述，因此有时在备课时，还要注意把教材变“厚”——与生活对话。即教师拓宽时空、及时将社会生活中的重点和热点问题补充到教材中去，并进行一些前瞻性预设，为课堂生成铺路搭桥。同时，多考虑在课堂上给学生“留白”，还给孩子感悟、体验、静思的时间，并在此过程中感受快乐，搭建课内与课外，课堂与生活之间的桥梁。再有，每位教师的性格爱好不同、阅历不同、对教材的把握程度不同以及语言表达能力也有差异，因而在备课时教师应结合自己特点，扬长避短，形成自己独特的教学风格。

四、紧扣主线，形神兼备

备课是一堂好课的起始环节，是上好课的先决条件，能体现出教师上课思路的条理性。是逐一落实各知识点，烦琐得令学生大脑一片混乱；还是先找出连接所有知识点的主线，层层递进，学生越学越有兴趣，这都体现在备课中。也就是说备课最辛苦的环节不是结合教学目标、重点、难点对材料进行加工设计，而是如何根据学生特点设计教学过程。

有效备课需明确整堂科学概念课的框架，以什么为主线，有哪几项师生、生生互动，有几个思维高潮、怎样安排，在互动中教师怎样指导，怎样营造和谐积极的课堂气氛，概念怎样动态生成，能力如何提升，在互动中怎样评估和调控，采取什么策略突破重点难点，教学资源如何从学生课堂反馈中挖掘、生成，怎样使教学方式注重实质、开放形式……。通过不断对一堂课进行“主线”构建、充实，做到形神兼备。

另外，科学概念课本身的理论性较强，很难调动学生的积极性，而学生本身就是一个个独特的个体，他们在课堂上将会有什么表现是很难把握的，教师只能预计学生可能会出现的各种表现。因此，备概念课时需采用一些学生比较感兴趣的事例来调动学生的积极性，发挥学习主体作用。

五、龙头凤尾，思中求进

苏格拉底曾经说过：“没有反思的生活，是一种不值得过的生活”。有效备课的完整过程应包括以下几个步骤：“吃透”大纲、教材和学生——收集资料——整体设计——课堂实践——课后反思完善教案。其中课后反思是非常必要的，它是完善备课，提高教师教学水平的必要过程。

下面是笔者有关八年级下册《元素符号表示的量》第一课时的反思片段：

本课时安排了相对原子质量和相对分子质量两大块知识，由于相对分子质量是建立在相对原子质量基础上，故本节课大部分时间放在“前者”相关知识点上。相对分子质量的教学内容只用了10分钟左右，且3CO2、CuS04·5H2O相对分子质量计算未讲。由于作业题较难，备课时选取的两道原子相对质量计算例题难度逐渐递增，不过第二题难度较大，学习中下的同学掌握困难，此内容可否下次讲。

以上的教学反思分两大步骤：先及时对科学概念课的教学实效进行分析，如教的内容是否明确；教的要求是否明白；教的方法是否妥当；对教材的增添内容是否有效；教材中新、旧知识的联系是否自然；学习效果如何。进而改进教案，如适当调节教学环节的侧重点，使其更适合学生的接受能力，为下次备课积累素材和经验。

最后要强调的是，在有效备课的过程中，需要利用集体智慧，即把个人备课和集体备课有效结合起来。在集体备课的过程中，各教师拿出自己精心准备的方案，以一人主讲，集体讨论的方式进行备课，达到资源流通、优劣互补的目的。集体备课时，大家对课堂中学生主体性的凸现、能力的培养、重难点的突出与突破等方面都发表自己的意见，然后再对教案进行修改，整合成比较优秀的教案，同时利用备课组的合力搜集、整理资料，为课堂教学做好充分的准备。这条经验已被我校老师尝试了三年，成效显著。

苏霍姆林斯基说：“一个教师一辈子都在备课。”的确，有效备课，优化备课环节对我们教师显得尤为重要。科学概念课的有效备课过程是一个创造性的过程，一个不断探索的过程，是我们教师自身发展的最好、最基本的渠道。人的创造力是无穷的，只要我们用心去经营，定能在平凡中创造出绚丽的彩虹！

［1］R·M·加涅：《学习的条件和教学论》华东师范大学出版社1999.11

［2］R·M·加涅：《教学设计原理》华东师范大学出版社 1999.11

［3］《科学（7～9年级课程标准）北京师范大学出版社 2003.2