品味三美，走近诗歌——《清平乐村居》的教学认识

□江苏省苏州市吴江区黎里小学　邱丽珍

品味三美，走近诗歌——《清平乐村居》的教学认识

□江苏省苏州市吴江区黎里小学邱丽珍

【摘要】古诗词是小学语文教学中的难点，如何使学生举一反三自己赏析古诗词？这就需要教师带领孩子们走进古诗词，从儿童出发，以生为本，顺学而导，让学生在阅读过程中得意、得言、得法，品味其韵律美、意境美和文字美。

【关键词】韵律美意境美文字美

《清平乐村居》是一首词，是小学生正式学习的第一首词，对它既有一种从诗上衍生过来的熟悉感，又有一种初见词特有的陌生感。教师要善于把握学生的这种既熟悉又陌生的感觉，带领孩子们走进古诗词，让学生在阅读过程中得意、得言、得法，品味其韵律美、意境美和文字美。

一、比较感受韵律美

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”其实这个道理很简单，就是唐诗的“韵律”在起作用，词亦如此。

1.词词比较，整体感知。古代的词都可以合乐歌唱，能歌唱的就有一定的曲调，“清平乐”就是这首词的曲调名，即词牌名。对于学生来说这些都是很陌生的知识，太抽象化。我就给学生听苏轼的两首词《水调歌头明月几时有》、《念奴娇赤壁怀古》，让他们说说听后有什么不一样的感受，让他们从整体上感受这两首词不同的韵味。

2.诗词比较，细节感知。看到《村居》这个题目，学生首先会想起二年级时学过的高鼎的诗《村居》。那么就出示这首诗，大家一起来玩一个找不同的游戏吧。教师适时小结，并引导学生发现词的特点。

二、想象体会意境美

俗话说“诗中有画”，古人作诗作词都讲究意境美。辛弃疾的《清平乐村居》更是给我们展现了一连串美的画面，有“茅檐低小，溪上青青草”的景色美，有翁媪“相媚好”的亲情美，有“大儿锄豆”、“中儿正织鸡笼”的勤劳美，有小儿“卧剥莲蓬”的调皮美。这些都是诗歌中客观的、看得到的、浮动于表面的“境”。而诗歌的“意”是主观的、想到的、隐藏在字里行间的。为了帮助学生体会“意”，在教学中我充分利用了学生的想象力。

1.清景图。一溪一草一茅屋，如此清新淡雅的农村景象给人的是除去浮华之后的清静。充分调动学生各感官多层次地感受这世外桃源般的美丽小村。

2.相媚图。女子的眉毛在相貌中占很重要的一席之地，我们称漂亮的年轻姑娘为“美眉”，即使不漂亮也可以叫“眉清目秀”，即使不清秀还能用眉毛来“眉目传情”。成熟的女子有一种美叫“妩媚”，武则天当皇帝前叫“媚娘”，阳光灿烂也叫“阳光明媚”。经过这一连串的词组联想，学生不费吹灰之力就能理解“媚”的意思。

3.锄豆图。大儿是怎样锄豆的呢？引导学生仔细观察大儿的穿着与其他人的不同，想象他“锄禾日当午，汗滴禾下土”的画面，懂得“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的道理，感受“一粥一饭当思来之不易，半丝半缕恒念物力维艰”的至理名言，体会大儿勤劳能干、孝顺有担当的美好品质。

4.织笼图。为了能让学生感受中儿的勤劳美，我让学生想象自己就是那个中儿，你会怎样“织笼”？想着正在田里劳作的哥哥，耳边听着爹娘亲热的交谈，不时望望溪边年幼的弟弟，心中又有何感想？

5.剥莲图。小儿子趴在地上，翘着两腿左摇右晃，手里剥一个嘴里吃一个，自得其乐。“无赖”一词贬词褒用，更是把小儿的可爱与老夫妇俩的喜爱展露无遗。

三、迁移领悟文字美

这首词只有46个字，寥寥几笔，但在辛弃疾的笔下却是景物与人物俱惟妙惟肖，有浓浓的乡村气息。古代文人作诗作词必惜字如金，每每传情达意处更是仔细斟酌推敲。

1.同中求异。词中给我们描绘了5幅图，作者是怎样把这零散的5幅图组合在一起，变成一大幅内容丰富的图呢？在教师的引导下，学生很快就发现了词中出现了三个“溪”，小溪连接了上下阙，把5幅图串联在了一起，使田园生活更加美好和谐，令人向往。

2.醉翁之意。有句话叫“酒不醉人人自醉”，这种“醉”叫什么醉呢？老夫妇俩为清新淡雅的自然风光而醉，为勤劳能干、活泼可爱的三个儿子而醉，为安宁、恬静、悠闲、幸福的生活而醉。再让学生想想还有谁也醉了？作者辛弃疾出生于战乱时，亲眼目睹家乡的亲人和百姓饱受战乱之苦，生活动荡，吃不饱，穿不暖，流离失所。他一生就做了一件事——抗金，可惜壮志未酬，被贬闲居在江西农村。当他看到这一幅幸福快乐、安宁祥和的农村生活图时，压抑心中多年的郁闷之情一下子消散了，突然体验到了那久违的悠闲自得的心情，自然会陶醉其中。

3.吟诵取易。“中儿”即我们平常说的二儿子，“小儿”即三儿子，文中为何不用“二儿、三儿”？联系《推敲》一文中学到的韩愈建议贾岛舍“推”用“敲”原因有三，其第三点即“读起来声音响亮些”。“二儿”与“中儿”意思一样，但读起来不仅顺口也响亮，“小儿”则顺应“中儿”。

古人的遣词造句堪称一绝，在学习古诗文时，我们决不能放过这样的精彩，但绝不是就字解字、就词说词，“授之以鱼不如授之以渔”，我们要做的是引导学生在学过的知识中懂得迁移，在已有的经验基础上能以此类推，触类旁通。