改进常规教研，让“课例研究”成为学科共同体的生长极——基于“适恰课堂”和促进教师专业化发展的思考

□江苏省苏州工业园区第二高级中学　陆培良

改进常规教研，让“课例研究”成为学科共同体的生长极——基于“适恰课堂”和促进教师专业化发展的思考

□江苏省苏州工业园区第二高级中学陆培良

【摘要】为更好地开发、利用园区学科共同体，加强区域间骨干教师的合作共生，为广大教师的专业化发展提供机会，让教师在教育行动中成长，就必须改进区域常规教研，让“课例研究”成为学科共同体的生长极。

【关键词】课例研究共同体生长极

随着国家高考制度改革步伐的加快，目前教育形势正向纵深发展，苏州工业园区把2013年确定为“推进教师发展建设年”，园区高中政治学科共同体应势而生。学科共同体的成立，旨在加强区域间骨干教师的合作共生共长。那么如何更加有效地开发、利用好这一平台，为广大政治教师的专业化发展提供机会，让教师在教育行动中成长？我们的体会是：改进区域常规教研，让“课例研究”成为学科共同体的生长极。

苏州工业园区各学科共同体的成立，充分说明了园区教育领导的教育前瞻性，也让园区教师真正认识到了教师专业化发展的重要性和迫切性。那么在课程教学改革的过程中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？有关研究表明，更多的教师趋向于：能够让课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学；让身边德艺双磬、经验丰富的教师在教材教法方面给予必要的指导；同事之间通过课例的研讨，对教学实际问题能够实实在在的切磋交流。

一、学科共同体“课例研究”与常规教研的差异

我们园区政治学科共同体从成立之初就确立这样的一个理念：要改变原有的区域教研“听课——评课——讲座（布置下阶段工作）”这种单一的“观摩式”教研模式，坚持从课程改革的理念出发，以教师发展为本，探索持续性、研讨性的“课例研究”教研活动方式，以多元的教研活动方式在特定内容和地域范围中相互间有效互动、整合，寻求从形式到实质、从随意到精心、从粗糙到精致的突破，来形成学科区域教研共同体。

我们倡导的以“课例”为载体的学科共同体研究，不同于常规教研，它不仅关注已有教材文本的学习和相互讨论，而且更多地关注课例研讨过程中教师和学生教学行为的连环跟进，积极主动地引导教师“在教学中研究，在研究中教学”、

“在教学中反思，在反思中成长”。

我们的“课例研究”试图有主题、有目标、有方法、有基点地研究一堂课如何改进，而且这个改进过程对于我们改进一类课有所启发，是传统教研活动的精致化研究。如以某一具体的课为研究对象，揭示这堂课我们要“做什么”？（教学目标和教学设计）具体应该“怎么做”？（教学策略）以及最终我们的课堂教学到底“做的如何”？（教学评价与反思）整个过程紧紧围绕一堂课中各类教学问题的解决，最终促进教师驾驭课堂教学能力的提高和学生对所学知识的巩固、拓展。

二、学科共同体“课例研究”的实施

1.学科共同体提炼问题、形成主题，个人思考合作设计。区域学科共同体组成人员主要由区级及以上学科带头人、教学能手组成，共同体研讨活动参加者涵盖相应的学科组成员。对于“课例研究”，我们的具体做法是：学科共同体先对现有教材主要知识进行梳理，并就某一知识模块以“生活主题”的方式提炼出一些可供研讨的问题，形成“生活主题”。然后在具体的“课例研究”时，首先由执教教师根据共同体提炼出教学主题，结合自身特点和学生现状，先进行个人设计；然后在校备课组范围内进行说课，根据备课组提出的问题，进行前瞻性的教学行动前的反思；再通过教研组的共同参与合作设计，形成集体教案并行为跟进（就是常说的磨课）；最后由教研员和共同体主持人参与共同合作设计和行为改进。

2．“课例研究”强调以个人自我为主，同伴有效互动。在区域“课例研究”的具体实践过程中，学科共同体主要是引导上课老师结合自己的教学实际、针对教学活动的不同阶段开展自我反思。然后再发挥教研组集体的力量，结合老师的自我反思，结合实践过程中遇到的问题，通过“观课”、“议课”来进行深层次的思考和探索，引导教师们在思考和探索过程中的互助与合作，形成合力，达成共识。

3.区域同学科跨校联动，资源共享。由于学科共同体是区域性的，因此，区域间的“课例研究”活动实际上是跨校联动，这样拓展了教师教研活动的时空范围，更有利于教师教学反思性实践的优化。如今教师对“学会学习”、“学会合作”等观念不但耳熟能详，而且深知这方面的意识和能力对个人的发展非常重要。而这种意识与能力恰恰是以往在教研活动中不为我们所重视的。

4.不同学校间教师反思研讨，互动交流。共同体“课例研究”的基本特点在于：以教师教学前后反思为前提，以课堂观察为手段，以教学问题（含课堂生成的问题）为对象，以师生、师师、生生互动对话为特征，以教师行为改变为目的的教学研究。也就是说，教师需要行为跟进的全过程反思。两年的“课例研究”实践使我们发现：“与专家、优秀教师和自己合作备课，再听课、评课、指导改进，更有利于我们专业成长。”“听优秀教师的课，参加讨论并结合自己的教学实际加以应用，改变了我与学生的关系，我现在感觉更成熟了。”

三、学科共同体“课例研究”的两点思考

1.学科共同体是一个区域教师进行课堂研究的实践共同体，教师教学水平的提高靠的是行动中的学习。在教研活动中，或由教研员从案例创设情境，组织教师根据案例结合自己的教学实际，进行学习、研究、反思、感悟、借鉴；或由教师从自己的教学实践中提取鲜活的、具有典型性的教学案例，和大家一起探讨、解决，通过这种教师间的互动，能达到资源共享的效果。因此，共同体的课例研究要从学生实际生活中的问题出发，通过提炼生活中的“生活主题”，让问题引导学习。值得注意的是，在“课例研究”的过程中一定要加强同伴互助，让差异推动进取；各成员都要细于留心，让自己拥有一双发现的眼睛；每一个教师都要勤于反思，要有经常思考的习惯。

2．“做中教，做中学，做中求进步。”推进学科教研，进行课例研究，要以“做”为中心，“教学做”融为一体。走进“课堂”做研究，以“课堂”观察为出发点；走出“课堂”讲故事，叙事反馈，共同面对教学改进。我们一定要养成对常态课质量经常检视的习惯，进一步提高备课、观课、评课的成效，不断积累有效的实践性经验。

园区高中政治学科共同体“课例研究”活动正在路上，我们开展课例研究不求完美，甚至可以有不少问题，这些不太重要。最重要的是，我们在亲身“做”课例的过程中，形成了针对课例的行动及行动中的思考、研讨、深刻反省及对教师的行为矫正，正是这一过程使我们学科共同体教师获得了快速的成长。