《三(5)班那些事》背后的事儿

□江苏省苏州市吴江区实验小学爱德校区　李　莺

《三(5)班那些事》背后的事儿

□江苏省苏州市吴江区实验小学爱德校区李莺

三（5）班那些事，记录着童年的回忆，记录着我们最天真、活泼、可爱的自己。

——三（5）班陈安琪

童年是金色的，也是珍贵的。我们不能返老还童，但是这本书可以让我们找回失去的童真。

——三（5）班钱仲斌

三（5）班的故事，几乎和所有小学的三（5）班一样，鸡毛蒜皮，男生女生，并没有什么特色。但是自从有了《三（5）班的故事》这本书，似乎就有点不一样了。孩子们在自己写的故事里读到一个个熟悉的同学，熟悉的场景，熟悉的感觉，发现：写，原来是那么容易。于是，就有了这本源自于三（5）班43个孩子共同创作的班级日记。但是，这个故事的开始，并不是这样的……

写好对话，寻找故事力

最早的三（5）班，还没有开始写，早在他们一（5）班、二（5）班的时候，班里流行的是说：每个孩子轮流，在语文课前上台说上那么三五分钟；从介绍自己的家人，到对班内大事小事的看法；然后，接受班内同学指手画脚的评价。所以，三（5）班的学生都挺会说的。会说的孩子不一定会写，尤其是那些懒洋洋的男生，嘴皮子很溜，评价起同学来，滔滔不绝，可一到写，死蟹一只。也有不少女生，和男生斗起嘴来，一点不含糊，全是她的理，可一写到纸上，干巴巴几句，像回答问题一般缺少血肉，想来，日常斗嘴都是要用最简洁的语言一下子压倒男生，所以，概括思辨能力有了，但习作具体化的问题，就来了。用我们学校作文教学权威管建刚老师的话来说，主要是缺少“故事力”，不能打动人心，故事自然没有生命力。

好吧，该承认，虽说都是语言表达，但口头语言和书面语言毕竟有区别。三年级习作起步，我们嘴皮子照练，同时，故事力也得琢磨着找出来。我们决定从写好人物对话入手。为什么呢？

对于习作起步困难的孩子来说，写文章经常要凑字数，那痛苦的数数过程啊，一遍两遍，恨不得把每个字都乘以二。就从最简单的凑字数开始吧，怎么着也要让三（5）班的孩子有写得长的成就感啊！什么最容易写长呢？三年级的写作，经常是从写童话故事、看图编故事开始。童话故事里的花草树木、猫狗猪鸭，都可以开口说话。只要让童话故事里的“人”开口说话了，童话故事有各种各样的“说话声”了，你说一句我说一句，你来我往，故事就写长了，内容也有了，情节也可以推动了，学生的作文就不会差到哪里去，可谓一举多得。这既是童话故事本身的一种教学需要，也是后续作文写好一件事的需要。

写好对话，看似容易，其实也不简单。对话训练意识在教材中很少出现，老师也不太在意。古人谓之“厚积薄发”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”讲的就是一个积累过程、从模仿开始的迁移过程。三年级是作文起步阶段，为了循序渐进，我们就从技巧模仿开始练习。首先是认识对话、认识对话中的提示语。让孩子们发掘教材中的对话，认识对话的提示语的作用，提示语在前、在后、在中间及没有提示语的不同对话方式。教材内容有限，就拓展到课外。在这个过程中，进行比较集中的提示语的补充练习，包括标点的规范，让孩子们感受汉语中表达“说”的方式是形形色色，表达的情感也是多种多样。现在有很多人反对在作文学习中的“技巧、训练”之类的说法，认为写作是顺其自然的过程，是大量阅读后的顿悟过程，话是不错，但是对于三年级的孩子来说，不是每个人都能在积累和等待中一跃而起的。相反，完全靠自然灵感的天性去写作，造成很多孩子在起步阶段就天天咬着笔冥思苦想，憋了半天也写不出几个字，从一开始就被作文吓怕，看见写文章就讨厌，何来兴趣与提升呢？三（5）班的孩子，在对话提示语的练习中，找到了写好对话的小窍门。

进行了半个学期的练习，门开了，我们的故事真正开始了。孩子们能自如地在写作中运用对话。下面是褚嘉译同学写的班级小组足球赛的一个对话片段——

开始分组了，蔡文昊还稀里糊涂：“你们选一个人当裁判。”“你笨啊，人正好！三人一组。”邹先鸣开玩笑说。“慢！”宋昕键女侠发表意见，“女生一组，男生一组！”“好，就这么定了！”顾近仁说。

期末，学校进行了写好对话的调研，从提示语的运用、故事的具体化、情节的合理等多方面分析，三（5）班交出了满意的答卷！

每日素材，记录校园生活

让故事里的人物会说话，让故事里人物的对话来推动情节的发展和高潮，故事就有了生命，也就是所谓的故事力。但故事毕竟是虚构的，会编故事不代表会写文章。三（5）班的孩子，女生怀揣公主梦，男生装满探险心，加上我们三年口头表达的练习，孩子们积累了一定的分析能力和表达能力，对事对物都有自己的想法，写故事也都有自己的编撰能力。那么，写身边的人和事行不行呢？正好，根据学校制定的“关键素养”，三年级下学期是学讲班内校内事，从“讲故事”和“听故事”两方面对孩子提出了具体化的要求，包括：留心班内、校内发生的事和新闻，以这些事和新闻作为原始素材，讲给大家听，引起大家的关注；讲故事的语言要生动形象、口语化，有动感和画面感；能把一个普通的故事，讲清楚讲生动，有吸引力；倾听要专心、用心、耐心，等等。

考虑到上学期学写对话的延续和巩固，我们决定围绕班内校内事，说和写齐头并进。于是，就有了每日素材积累，要求孩子们每天三言两语记录身边的人和事，周末选取自己最满意或者最有意思的整理成文。轮到课前一分钟的时候，也选取其中的一篇来讲，讲述要求口语化，但写下来的要求文

通句顺，生动翔实，尤其是对话。于是乎，吃货们每天写食堂美食，皮猴们计较活动课的每一粒进球；谈谈每次考试的心情，聊聊彼此友谊真情，鸡毛蒜皮、喜怒哀乐，都在素材中记录了下来。每天的素材点评时间，我们都会评出最长素材、最流畅素材、最有意思的素材，或者冠以进步最大、最好玩、最好笑等繁多名目。之所以选择那么多的名目点评，是希望孩子们在不断被肯定的过程中，得到写的乐趣和信心。果不然，三（5）班的孩子越写越长，越写越好玩。

归档成书，形成作品意识

一学期下来，每个孩子都有两三本素材积累本，有时候大家不约而同写同一件事，有时候则各写各的心事。于是，三（5）班的那些事就开始有了雏形。家长群里一说，大家都非常支持，尤其是妈妈们，自告奋勇担任文字、美术编辑，热热闹闹开工了。书名、插画，都用孩子们的作品，原生态。编的过程也充满戏剧性，常常是妈妈们坐在一起看着看着，忍不住读出来，说说这个小吃货，聊聊那件好玩的事。妈妈们说，看着孩子们写的素材，仿佛三（5）班的孩子一个个就在眼前。要的就是这个效果！

更有意思的是，看完小朋友们写的素材，编辑部的妈妈们也忍不住了，多有意思啊，我们也来写几句感想吧，反正，当妈妈的，都爱唠叨。于是，三（5）班的事儿里，除了《三（5）大事》、《三（5）琐事》、《三（5）明星》，又多了点妈妈的事儿——《三（5）妈妈们的唠叨》。

期末拿成绩手册的时候，三（5）班的孩子们手里，就多了一本《三（5）班那些事》。尽管文字很稚嫩，但文字变成铅字，共同创作的一本实实在在的书，成就感油然而生。

三（5）班的故事，显然有续集，下一站，是暑假里的那些事……