浅谈在语文教学中培养学生的创新思维

陈颖

（吉林省吉林市昌邑区第三实验小学吉林吉林132002）

浅谈在语文教学中培养学生的创新思维

陈颖

（吉林省吉林市昌邑区第三实验小学吉林吉林132002）

德国的教育家第斯多曾说过："教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师不仅要教会知识，更要培养学生学习的兴趣，唤醒他们的求知欲望，鼓励他们成为真正的主人。教师教学不仅仅是课本上的内容，更重要的是指导学生把课堂扩展延伸，要把课上的知识应用到生活实践中去，在实践中增长、提高、创新。

语文教学创新性培养

创新能力的培养是素质教育的中心任务。要想使创新教育显示出强大的生命力，必须着眼于培养学生的创新素质。在教学实践中，我们重在抓好培养学生创新素质的四个层面：既：

情境是创新素质的基点；

质疑是创新素质的源头；

想象是创造素质的桥梁；

思维是创新素质的核心。

在课堂教学中，我的基本做法是：

一、激情入境，引发创新

情境，是影响学生情绪的外部激制。所谓触景生情。在课堂教学中教师根据教学内容中所蕴含的具有创造性的因素，创设富有情趣且能激发学生新异感的学习情境，找准创新的基点，充分利用学生的好奇心、求知欲，使学生在心理放松的情况下形成一个无拘无束的思维空间，轻松愉快地进入学习状态。例如在教学省编实验教材一年级语文《小小的希望》一文时，可根据课文中蕴涵的创新素材，这样为创设情境；教师利用音乐，配上充满意境的画面，然后极富感情地朗颂“在一个美丽的早晨，有一位可爱的小姑娘来到了一片绿色的森林，这时，她听到小鸟在枝头唱歌、小溪在山涧流淌，于是小姑娘有一个小上的希望”。她这个小小的希望是什么呢？孩子们跟着教师不知不觉地已进入了这个梦幻般的世界，任凭思绪在美丽的森林中游荡。有的说：“她的希望是成为森林中的小主人”；有的说：“她像白雪公主一样想要找7个小矮人跟她玩”；还有的说：“她可能告诉小鸟要注意林中猎人的猎枪”；还有的说：“她希望自己也变成一只快乐的小鸟，在林中欢快歌唱。”学生们的思维一下子活跃起来，积极性空前高涨。真可谓“情之所爱，心之所向”。

二、设疑导思，启发创新

古人云：“学起于思，思源于疑。”有疑才会有思。因此，质疑是创新的源头。在课堂教学中，教师要在关键处设疑导思，学生在难点处质疑，是培养学生创新意识的重要途径。正如哥德所说：要想得到聪明的回答，就要有聪明的问题一样。在教学《白杨》一课时，当讲到关键处“爸爸只是向孩子介绍白杨树么？不是的，他也是在表白着自己的心”这句时，先引导学生朗读这部分，然后让学生展开想象，提出问题：此时此刻，爸爸的心里到底想的是什么呢？有的回答：“爸爸想要告诉我们，新疆很苦，他觉得对不起孩子们。”也有的说：“爸爸是在暗示孩子们今后的生活，新疆条件那么差，他们能在这样艰苦的地方生活下去，长大成才，为祖国作贡献吗？”还有的说：“爸爸是在向孩子介绍白杨树的同时，也告诉孩子自己要扎根边疆的志向和决心，希望孩子们也要向他一样。”真是一石激起千层浪，学生们架起想象这一创新的桥梁，从中感悟到爸爸所说的话的真正含义，情不自禁地产生那种对象白杨一样在祖国边疆辛勤工作、默默贡献的建设者的敬佩之情。因此，对课文内容的理解已达到一定的程度，此情此景深深地印在学生们的脑海里，此刻那种心灵上的洗礼只能用孩子们那富有激情的读书声来表达了。

三、鼓励求异，体验创新

创新是人的本质特征，是自我发展、自我显示的需要。这种需要只有通过思维训练这一创新的核心来完成。因此，教学中鼓励学生勇于突破思维定势，或从问题的反面思考，大胆求异推陈出新。敢于标新立异，不迷信古人，不迷信名家，不迷信书本，不迷信教师，只有这样，学生的独创思维品质才能形成。例如在教学《草船借箭》一课时，在理解完借箭过程后，学生们纷纷议论，敬佩诸葛亮的神机妙算。正在这时，一位男同学突然站起来说：“老师，我有个问题：当时如果三天之内江面上没有大雾，诸葛亮‘草船借箭’的计划落空了，事情的结果会怎样呢？”有的同学站起来反对：“你说的没道理，三天之内不是果然出现了大雾了吗？”这个男孩又说：“我们现代科学技术这么进步，天气预报还有时不准呢，何况是早在三国之时，我想他的预测也可能不准。这关系到人生死的大事，怎可儿戏？”。这时，课堂上鸦雀无声。老师用热情的目光及富真诚地说：“好孩子，你真是聪明，你说的很有道理，那么，我们就按自己的想法去想象一下，如果这样，这个故事该如何改写呢？请同学们根据自己的推测、想象，再编一个新的故事好？老师相信你们会从中有新的体验。”这样，教师用鼓励的目光给学生创设了体验创新的机会，在鼓励学生敢于标新立异的同时，尊重了学生的创新体验。

四、指导实践，大胆创新

1.拓展、延伸

给学生创造再造想象空间，让学生大胆创新。如：“续编故事”举行答辩论赛等。在教学《狼和小羊》一课时，当教学接近尾声时，教师设计了这样一个问题：故事的结果会怎样呢？孩子们充分想象，结合生活经验，大胆假设。有的孩子说：“这时来一位猎人，举起枪把大灰狼打死了。”有的说：“小山羊非常勇敢，它说，我跳到河里也不让你吃掉……”这样虽然课已结束，但余味无穷，激发学生继续想象，大胆创新，使知识得到进一步延伸。

2.学会收集处理信息

指导学生根据学生内容的需要、查阅收集有关的信息资料，开展课外调查活动，把课内外有机结合起来。例如：在教学《梅花》一首诗时，课前老师面置了让学生自己查阅相关资料进行预习，了解梅花的特点以及梅花所蕴涵的内在的高洁的品质。这样既降低了课堂教学难度又丰富了课堂教学内容，还可以充分调动了学生自主参与意识，体验到合作学习的乐趣，在相互的学习交流讨论中，加深对梅花高贵品质的理解，陶冶了自己的情操。

3.大胆实践，敢于创新

指导学生亲自参加社会实践活动，在实践活动中，运用知识、发展知识、创造新知。如成立“爱心活动小队”，“雏鹰小队”“心语专栏”，让孩子们用自己喜欢的方式展示自己的能力，从中体验到小主人的责任和快乐。增强主人翁意识。

总之，这样的课堂教学，将课本内外、课堂内外、学校内外有机结合起来，学生在社会实践中增长了才干，创新素质得到培养和提高。

陈颖，女，1964、9、21毕业于吉林省教育学院现任吉林省吉林市昌邑区第三实验小学教师，研究方向语文数学课堂教学