如何激发"后进生"学习语文的兴趣

邵国英

（安徽省石台县第二中学 安徽石台）

如何激发"后进生"学习语文的兴趣

邵国英

（安徽省石台县第二中学 安徽石台）

老师在教学中，有优秀生也有后进生，而那些后进生是最让人闹心的了，他们基础差，学无兴趣，不求上进，上课心不在焉，作业应付了事，甚至极少数学生作业没写完就交来了，时间长了，有的老师无奈地感叹“朽木不可雕也”。只好任他们随心所欲，我行我素，更多的老师忧心如焚，不惜牺牲自己的休息时间，不厌其烦地为他们讲解，帮他们找困难。然而老师“念经”，学生不“信佛”，辛勤的付出往往得不到应有的回报，结果总是事半功倍，收效甚微。钱梦龙老师说过：教师要有一把扇子，要善于把学生的求知之火扇得旺旺的。“兴趣是最好的老师”，只有兴趣才能调动他们学习的积极性，才能有效的开发他们的语文智能，才能让他们积极投入到语文学习中来。下面我想从五个方面谈谈我的认识：

一、肯定专长，培养兴趣

兴趣是促进其自觉学习的原动力，兴趣是最好的老师。学生如果对学习产生浓厚的兴趣，他们自然就不会把学习当苦差事。如学生喜欢演课本剧，因此在学习《皇帝的新装》后，我尽可能为他们创造展示才能的机会，放手让学生自己编自己演。别看这是演员做的事，学生做起来很投入的，自己编动作、准备道具、想象场景、丰富情节，做的很好，表演结束，及时表扬，这极大地提高了学生的学习兴趣。因此，老师就应时不时寻找发现孩子的兴趣所在，并加以引导和培养，促进其进步，他们自然就不会把学习当成苦差事。

二、分层教学，降低难度

同一班级的学生，他们的语文基础、语文水平参差不齐。让他们听同样的课，做同样的作业，那些后进生肯定“吃不了”，而且“没胃口”。但后进生也并非天生就不爱学习，自甘落后的，之所以称为后进生，除了少数由于智力因素外，更多的是主观原因，如有的学生因为成绩考差了，跟不上班级，觉得自己“头脑愚笨”“不是读书的料”，从而悲观失望，自暴自弃，对学习感到索然无味。

近代著名的教育家先生曾说“我们的教书，并非像注水入瓶，注满就算完了；更重要的是引起学生读书的兴味。”为了激发后进生的学习兴趣，我把学生分为AB两类，其中A类是后进生。这类学生一般不超过百分之二十，我让他们独为一组，组长毛遂自荐，对他们放低要求。平时背书B类学生一篇课文一次性背好，他们可以分两次或分段背，最先背好的，下次担任组长，这样后进生之间展开竞争，促进了背书的速度。分类教学使后进生尝到了成功的喜悦，从而激发了他们学习语文的兴趣。

三、发现亮点，及时鼓励

鲁迅先生有句话：“教育是根植于爱的”。教师有了爱，才会用伯乐的眼光发现学生的亮点。主动采取适当形式去靠近他们栽培他们。这就需要教育者用一双慧眼，一颗爱心去发现这些孩子身上值得称赞的地方。如对成绩不好但做事积极的学生，在完成一件事时可突出给予表扬。对画画好的可让他上黑板画出马致远《天净沙 秋思》里的景，不论画的如何都要对其作品予以肯定和赞美。后进生做自己乐于做的事，往往会收到意想不到的效果，同时让他们从内心感到“我也很棒”，“我不是差生”。从而走出被歧视、被冷漠的阴影，找回自尊和自信

后进生愉悦的心境来自于老师的鼓励和表扬。好学生自然受老师的青睐，称赞声不绝于耳。由于后进生往往挨批评是家常便饭，久而久之，“如鲍鱼之肆，久而不闻其臭”，对老师的批评也就充耳不闻，无动于衷了，所以作为语文老师，切不可吝啬你的赞美，有时候一句赞美的话如同一种特殊的“催化剂”，能使学生豁然开朗，信心倍增。如有一个学生非常内向，成绩班上最末，一次简单的背诵，特意喊他背，他背出来了，这时给与他非常肯定，并表扬了他，而且下次背书他还能主动起来背，我更要大加赞赏，此后他背书积极多了，也快多了。再如，有的后进生背书慢，但考试成绩不赖，我会及时予以肯定，这样，他们学习语文的积极性大大提高。总之，要善于发现后进生身上的闪光之处，并在合适的机会给予肯定和鼓励，使其获得自信，并逐步把兴趣迁移到学习中去。

四、“下水”示范，做好榜样

“绝知此事要躬行”，教师只有亲自“下水”，才能了解水的深浅、冷暖，教学才能有的放矢，对于后进生，教师的“下水”示范显得尤为重要，能够起到抛砖引玉的作用。有一年我任教初二，班里的两名后进生因没有背好《醉翁亭记》被留下来，无意间，听到他们小声议论：“老师自己还不知道会不会背呢？”我顿时恍然大悟。于是先给他们讲了大作家茅盾背《红楼梦》的故事，明确背诵的重要性。然后问他们：“如果老师在五分钟内背完全文，你们能在同样的时间里背出其中的任何一段吗？”两个学生回答说差不多。于是我一口气背完全文。两个学生心服口服，说背完再回家。这是“下水”的效果，这不但增进了师生间的感情，同时激发了后进生的学习兴趣。

为培养后进生的学习兴趣，语文老师应该主动“下水导游”，教育家叶圣陶也主张“下水”，“下水”示范能使后进生信赖你，敬佩你，甚至崇拜你，从而提高教学效果。

五、从起点看进步

教育者对后进生所取得的点滴进步都应给予肯定和赞赏，不可因教师过高期望学生没有达到而训斥、否定他们，对其转化要有时间上的宽容。不仅要关注当前的状况，还应重视其成长的过程和变化。如一位后进生数学常考四十多分，这次得了六十分；而另一位学生常考八十分，这次得了九十多分，显然那位后进生进步更大。这就要求教师在评价中不应只表扬高分的学生，更应看到后进生在努力过程中所取得的进步。在每个学期结束时，我还会给语文成绩优秀的发奖状，但我更肯定后进生取得的进步，最后他们会取得更大的进步；再就是平时的语文活动，后进生怕做的不好被其他同学笑话，不敢参加，我就鼓励他们积极参与，当他们参加第一次语文活动结束后，我要告诉他“你进步不小，敢于挑战自我，相信你以后会做的更好……”等等，他们从活动中得到快乐和老师的肯定，这样不仅锻炼了他们，也使他们对语文学习产生了兴趣。

实践证明，这些做法远比“惩戒”或冷淡他们意义重大。我常常会从学生的周记中欣喜地发现，孩子们对他们老师类似做法所表示出来的，是深深的感激之情及其高度的评价。从他们的言语和行动中，我深深地感受到了，孩子们需要帮助，“后进生”更需要帮助，从他们的成长历程中，我更惊喜的发现，我的教育对象永远没有“后进生”。

由此可见，兴趣是开发后进生语文智能的钥匙，然而兴趣的培养，是一个艰巨而缓慢的过程，不是一朝一夕就能奏效。一位优秀的语文老师曾用“严师之教，慈母之习，良医之术，绣花之功”总结转差的经验。我想，只要我们语文老师对后进生多一点耐心，多一份理解，相信所谓的后进生对语文会感兴趣的。