如何激发孩子们的学习兴趣

邹桂波

（吉林省和龙市文化小学校吉林和龙133500）

如何激发孩子们的学习兴趣

邹桂波

（吉林省和龙市文化小学校吉林和龙133500）

学生参与的热情、动力皆源于兴趣，教师要把培养学生学习兴趣，学习热情和良好的感情、态度作为重要的教学目标，而绝不能把他们仅仅看作是提高学生学习成绩的条件。教学中可通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。

学习兴趣氛围营造

学习语言符号，尤其是掌握中国语言文字，究竟是苦事，还是乐事呢？应当说是苦乐兼具。教育的艺术应在于——孩子喜闻乐见的乐学形式，使其变被动学习为主动学习。怎样才能达到这种苦乐结合，变被动为主动的理想境界呢？我认为让孩子们学的有兴趣是最重要的途径。

兴趣是前进的内驱力，是永不枯竭的动力源。先有兴趣，然后热情。学生参与的热情、动力皆源于兴趣，教师要把培养学生学习兴趣，学习热情和良好的感情、态度作为重要的教学目标，而绝不能把他们仅仅看作是提高学生学习成绩的条件。教学中可通过联系学生生活实际，激发学生学习兴趣，增强学生情感体验，改进教学活动，使教学过程充满情趣和活力。

一、创设情感氛围

创设情感氛围，就是加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，以引起学生热情学习，引起师生间的共鸣。

教学是科学，也是艺术。罗丹说“艺术就是情感”。教育离不了爱，教学情为先。上好语文课，首先要通过行之有效的调节方式，引导学生由某一特定情感转移并沉浸在课文所规定的情感氛围中，让他们自然而然地领会课文的思想内容，使教学双方感情畅通无阻。课文感情的基础是各种各样的：有的肃穆悲惨，如《十里长街送总理》；有的幽默诙谐，如《精彩的马戏》；有的惨烈悲壮，如《我的战友邱少云》；有的柔和安谧，如《鸟的天堂》；有的雄壮豪迈，如《飞夺泸定桥》等。教师是调节课堂情感的主导，调节的着眼点就是课文的情感基调，学生对事物的感知往往是凭直觉的好恶，而不是经过理性的分析，如果教师不注意引导和调节，不能激发学生在情感上的共鸣，那就会造成学生的情感饥饿、感情隔膜。那么，教师、学生，教材课堂教学三要素就不可能协调融洽。而注重新课的导入和教师的范读，则是教师调节学生情感，使之与课文情感相结合的有利途径。只有在理解语言文字的基础上，让学生带着炽热的感情有声有色地表演朗读，一步步深化感情，这样整堂课师生就会沉浸在课文特点的情感氛围中，既具体形象地感悟语文文字的意义，又深刻体会了课文内容表达的思想感情。

我们不但创设课文所规定的情感氛围，还要给学生创设一个民族平等的氛围。

学生与老师是平等的。在学习《麻雀》一课中，对老麻雀行为的理解，我完全尊重学生的意见，通过反复朗读充分讨论畅所欲言，我没有摆出权威的面孔让学生统一答案，体现了教师与学生是平等交流的。

学生与学生之间是平等的，尤其“学优生”与“学困生”是平等的。教学《麻雀》一课时给学生创造了自由、安全的教学氛围，使性格内向的学生受到感染，感到安全，产生表现的欲望；也大胆要求发言。教师就要善于抓住机会，让他们表现，给他们以自信，微笑着给他们发言的机会，随时倾听他们的声音，及时赞扬。这可能成为他学习生活的一个转折点，变厌学为爱学。

二、创设质疑氛围

要真正让语文教学的课堂从过去的“课堂”变成学生学习的“学堂”，就必须遵循以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线的原则，就应该在课堂上多给学生学习和思考的时间，让学生成为学习和时间的主人。那么学生深入地读书，深入地理解课文是从问题开始的，而问题是否有趣，对于调动小学生学习的积极性是非常重要的。

在课堂教学中，教师一个十分重要的任务就是培养和激发学生的探究欲望，使其经常处于一种探究的冲动之中。教学《高大的皂荚树》过程中，学生刚刚明白作者写本文的目的是想赞美皂荚树的奉献精神，教师就从文章写法方面提出了两个疑问，既然是要赞美皂荚树的奉献精神，为什么要写它的外形特点呢？又为什么要用“高大的皂荚树”做文章的题呢？那么，作者究竟是为什么要这样写就成了学生急于弄清的问题，学生的探究欲望被激发起来了，于是有了探究的过程，在过程中，培养了学生这种探究的情感。

除了教师质疑，还可以引导学生阅读后提出不理解的地方，引导学生学完后提出想了解的问题。如《坐井观天》老师在同学们理解了文章的内容后让学生质疑，此时一位学生提出：青蛙跳井后会出现什么情况？教师为学生提供了质疑的空间，同时学生也积极动脑，把握了机会提出质疑，给学生创造了想象的空间。

三、创设动手氛围

教学中教师要引导学生动手，主动参与学习研究的过程，通过亲自动手实践，增长乐趣，进而解决教学中的重点或难点，例如《詹天佑》这样的课文，对于加快工期的方法，学生通过读很难掌握，教学中采用让学生边读边画的形式，学生很容易记住了，解决了教学难点。

四、创设体验氛围

教师鼓励学生发表独特的见解，让学生畅所欲言的展示独特的情感体验，有利于创新能力的培养。教学《坐井观天》一课时，一生提出：青蛙不跳出井口也能知道很多事，这一见解立刻得到了同学的反对，并要求他说明理由，该生说：我给它配一台电脑，它就能知道很多事了，学生们哄堂大笑，可他却一本正经的说：我在电脑上知道了很多事情。看上去问题回答的充满童趣，但也说明了该生是个具有创新个性的孩子。老师对该生投去了赞许的目光。这样一来学生的学习兴趣一下子提高了。

大教育家第斯多慧的话是多么地正确：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓励。”而我们的教学方式不正是在激励学生、唤醒学生、鼓励学生吗？这样做不正是能激发学生的学习兴趣吗？我们又何乐而不为呢？