数学课堂提升学生参与度的实践点滴

江苏海门市三和小学（226110） 马丽华

数学课堂提升学生参与度的实践点滴

江苏海门市三和小学（226110） 马丽华

提升学生课堂的参与度，是提高课堂教学实效和学生学习效率的有效途径之一。数学教学中，教师应深入研究提升学生参与度的策略，使教学活动与学生的心理特点相切合，从而充分发挥学生学习的主体性，让他们在数学的知识殿堂里快乐成长。

数学教学 参与度 实效 主体性

每个一线的数学教师都有切身的体验，即当学生被数学教学本身深深吸引的时候，师生之间的互动交流会更加顺畅，学生的思维会更加积极活跃，课堂教学目标的达成会事半功倍。因此，在教学实践中，我们应当潜心地去研究提升学生课堂参与度的策略，使教学活动与学生的心理特点相切合，从而充分发挥学生学习的主体性，让他们在数学的知识殿堂里快乐成长。下面，笔者结合自己在数学教学中的一些尝试与探索，谈谈提升学生课堂参与度的做法。

一、基于直觉——猜出来的兴趣

数学是一门逻辑性很强的学科，每个知识点的生成和发展都有其自身的脉络，所以很多时候教师都会要求学生思考时做到有据可循、有理可依。然而，这样的做法在一定程度上忽视了学生的学习心理和年龄特征，忽略了学生思维发展过程中灵光一现的另一种形态。因此，课堂教学中，教师可采用“猜一猜”的方式，让学生根据观察和思考，说说他们在数学思考起始阶段的第一印象以及形成的初步感知。这样的猜测（或者谓之猜想），能发挥学生的直觉意识在数学学习中的独特作用，易于激发学生的探究兴趣，增强学生的课堂参与意识。

例如，教学“用字母表示数”一课时，让学生猜测老师的年龄，学生纷纷开始自己的猜测，从课始就形成了热烈的讨论氛围。教师先引导学生初步了解当一个数量未知时可以用字母如x代替，再根据学生的猜测，反问学生“为什么没有猜老师10岁或者100岁”，让学生意识到未知数都是有着一定的取值范围的。然后教师指名学生说出自己的年龄，再告诉学生“他的年龄加上老师的年龄是34岁”，让学生算一算老师的真实年龄。在从猜到算的过程中，学生轻松有效地经历了探究用字母表示数的学习过程。

二、源于互动——争出来的热情

将争论引入课堂，可以充分发挥学生的创造性思维，增强学生独立思考的能力和批判意识，使学生与学生之间的思维能够得到有效的交流和碰撞。马克思说过：“真理是由争辩确定的。”因此，教师在课堂教学中要及时抓住学生思维的差异点，引发学生对问题展开争论和辨析，并鼓励和引导学生既要敢于表达自己的独立见解，又要耐心地倾听他人的不同言论，使学生在这种信息交换的过程中不断调整和深化自己的认识。在激烈的争论中，生生之间的互动达到了一个崭新的境界，不再是教师的一言堂以及师生的双边交流，而是在宽松、自由的氛围中形成了多向互动，使学生的课堂参与度不断得到提高。

例如，教学“24时计时法”一课时，教师在引导学生学习24时计时法的知识后，让学生进行比较：“你喜欢哪一种计时法？为什么？”学生自发地形成了两种截然不同的观点，教师及时组织学生展开辩论，让学生先分组讨论再集体交流。如有的学生认为普通计时法简单明了，而有的学生则认为24时计时法的运用更加普遍。教师不急于给出最终的评定，而是引领学生的争论不断走向深入，让学生在争论中感受到24时计时法具有的优越性，自主地接纳了新知。

三、高于实践——做出来的智慧

“知识的价值不在于占有，而在于使用。”数学学习也只有在解决实际问题中，才能够使学生真正理解所学知识，并不断加深自己的体验和感悟。课堂教学中，教师不能仅仅依靠课堂最后阶段的书面练习巩固学生当堂所学的知识，而应当跳出固有的思维框框，将数学实践活动拓展到课堂的各个环节，让学生在动手、动眼、动脑和动口的活动中，使数学思维得到延续和升华，让智慧的鲜花在学生的指尖绽放。在形式多样、内容丰富的数学实践活动中，学生积极去记忆、去思考、去探究、去体会，每一个人都主动参与到课堂学习中来。

例如，教学“平均分”时，教师让学生用扑克牌进行平均分的实际操作，即在小组内将扑克牌平均分给每一个人，让分得的结果相同。学生在分的过程中充分发挥自己的想象力和创造力，用不同的标准展开平均分活动，如依照张数的多少、牌面的大小等标准进行平均分。这样教学，使学生在兴趣盎然的实践活动中充分感受到了平均分的意义和价值，体验到了学习数学的独特乐趣。

提升学生在数学课堂上的参与度，其根源在于让学生的认知因素与非认知因素共同作用，唤醒他们的主体意识，促进学生生动活泼地展开数学学习活动。只要我们能够多从学生的学习心理与认知规律去思考、揣摩，就可以寻找到更多引导学生自觉主动地参与课堂学习的策略，帮助学生形成会学、能学和爱学的综合学力，让数学课堂从枯燥变为有趣、从单一走向丰富，使学生在数学发展的道路上快乐地飞奔向前！

（责编 蓝 天）

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1007-9068（2015）30-034