谈中小学有效英语教学的衔接策略

江苏常州市武进区星河小学（213161） 丁文敏

谈中小学有效英语教学的衔接策略

江苏常州市武进区星河小学（213161） 丁文敏

中小学英语教学的有效衔接一直是中小学英语教师必须直面的一个问题。中小学英语教学的衔接重视音标的渗透，搭建语音立交桥；潜入语法渗透，搭建知识立交桥；注重课外延伸，搭建语用立交桥；强化阅读熏陶，搭建思维立交桥。关注学生综合素质和长远发展的立场，适当、科学、合理地进行渗透延伸，架起中小学有效衔接的立交桥。

音标渗透 语法潜入 课外延伸 阅读熏陶

小学生进入初中一段时间后，不少家长都会发现一个令他们困惑的问题：自己的孩子小学英语学得很好，但到了初中却突然下滑得厉害。初中教师也发现这个现象：小学英语大部分学生学得很好，可到了初中却出现了极其严峻的两极分化。如何在小学阶段做好中小学英语教学转换和衔接工作，使得学生有后续学习的动力和能力，就成了摆在小学英语教师面前的一个重要课题。

一、重视音标渗透，搭建语音立交桥

初中英语教材的容量大，覆盖面广，为英语学习提供了较大的输入量，音标教学就显得尤为重要了。

1．早渗透

虽然三年级把语音重点放在了辅音字母，如b-［b］，p-［p］，学生结合拼音学习应该没有难度，加上三年级的教学任务不是很重，平时的单词教学教师还是要渗透元音字母的发音，帮助学生找到一定的规律。如：bag，cat，hat，教授其中的任何一个单词都要强化a-［æ］；而cake，name，make中字母a的发音则是［ei］，再如单词复数加“s”或“es”，单词过去式，加“ed”或“d”的发音规律，都可以在平时注意训练渗透和归纳总结。

2．重提升

虽然小学阶段不提倡写音标，但是为了更好地与中学英语教学衔接，五六年级还是可以适当尝试让学生去写。因为教师在三四年级渗透音标教学时，一般会写出元音字母和字母组合的发音，不断的复现，音标书写对学生不会是负担；有的新单词教师适当提示分小段，让学生读出单词。这种能力对于他们即将面对的中学英语学习中明显增大的词汇量非常重要。

二、潜入语法渗透，搭建知识立交桥

初中英语语法教学的编排成体系，语法学习体现出了系统性。虽然小学阶段的英语教学是不适合说“语法”这个提法的，而它确实是中学英语教学的重点和难点。

1．日常口语锻炼

语法规则的积累，有人提出“说多了便脱口而出，语法也就在其中”。所以，只要勤动口，掌握语法其实并不是一件难事。而学生学习英语往往存在一个误区：认为自己学英语的兴趣不错，就是学不好英语中的语法。其实语法并不是全靠学习语法规则而学来的。学生驾驭语言的能力是在特定的语境中慢慢学会的。对小学生来说，学习语法应放在口语的锻炼中。如在三年级的复习要点中，简单总结了BE动词的用法。在讲用法前我试着先让学生做了以下练习，85%以上的学生都能正确地完成以下题目。

（1）＿＿＿＿＿you a doctor？

（2）I＿＿＿＿＿in Class One，Grade Six．

（3）What＿＿＿＿＿that？

（4）What row＿＿＿＿＿＿you in？

（5）How old＿＿＿＿＿＿you？I＿＿＿＿＿eleven．

＿＿＿＿＿you eleven，too？Yes，I＿＿＿＿＿．

（6）＿＿＿＿＿this your new coat？

（7）Hi，Peter．This＿＿＿＿＿Dick．

（8）Excuse me．What＿＿＿＿＿your name？

正是因为学生在平时的口语操练中，已经不自觉地发现和掌握了BE动词的用法，有些东西简直是脱口而出，根本没有考虑语法概念。

2．阶段归纳总结

小学英语教材中虽然并未出现整块的、有体系的语法知识，但其中还是有渗透的。如单复数的变化规则，形容词、动词的比较级变化，还有一些时态的知识等，教师可以在教材中出现时，适当加以总结和归纳。还有关于人称代词的几种格，教师可以在课后设计每一种代词的各种格之间的灵活转换的练习，并类推至各种不同用法的词组，来体会它们之间的区别。学生的认知结构一旦有了系统，有了清晰的结构，对于将来初中乃至高中更深、更高要求的学习有很大帮助。

三、注重课外延伸，搭建语用立交桥

初中英语教材注重语言学习情境，体现了语言的真实性，促进学习者学中用，用中学；注重联系社会生活，富有很强的时代气息；关注学生本身及他们的生活，体现了“人文主义”精神。

我们的英语教学要立足教材，却不能局限于教材。在充分挖掘教材资源基础上，教师要适当、适度地渗透课外知识。如有的教师在教学牛津英语6B《Unit 5 Seasons》一课，由教学snow，引出snowmen，snowball fighting，由rain渗透raincoat和rainbow。学习句型和课文时，还提供了一篇关于雅典的天气的文章和一些纽约著名建筑的名称等。这些内容和考试是无关的，但是对学生来说，却是终身受益的。

中小学教材都强调了要注重联系社会生活，关注学生本身及他们的生活。

1．以中西方节日为载体，拓展学习空间

New Year’s Day、May Day、Children’s Day、National Day、Mid-Autumn Day、Teachers’Day、Christmas Day，用这些节日的culture来拓展英语的knowledge。如在圣诞节，我们举行一个圣诞Party；上网收集有关圣诞节的知识；Have Christmas dinner；Watch TV about Christmas。

2．以学校英语日为载体，提升语言能力

英语日以享受英语，享受生活为主题，倡导“想说，敢说，能说”的精神，通过“动口、动脑、动手”的系列活动，营造语言氛围，拓展学生视野，培养学习兴趣，展示能力风采，促进和谐发展。活动要求以生为本，全员参与，重在体验，和谐发展，体现新课程新理念。

3．以实践活动为载体，实践语用交际

星河小学处处是舞台：星河广播，午间剧场……只要你有心，到处可以有英语show。学校特色的FSC联合会，凝聚家庭、学校、社区的力量，全心提供学生展示的舞台：节假日，可以组织到外国餐厅如本地的德国餐厅做服务生，还可以让学生参与社区的每月系列“社区合家欢”活动，英语小品、英语歌曲、童话剧等都能在这里找到展示的舞台。

四、强化阅读熏陶，搭建思维立交桥

在语言学习中，阅读是所有其他技能的基础，较强的阅读能力有助于学生对英语的掌握，阅读能力与其他技能交互作用，能带动其他几项语言技能的发展，同时也为更高的语言成就铺平道路。初中英语内容输入量很大，小学的阅读能力培养迫在眉睫。

1.激发学生的阅读兴趣

很多教师在进行阅读教学时，往往是先帮助学生解决新单词或重点词，然后讲解重点句，再让他们自己阅读，最后做练习对答案。从教学方法上来讲比较单一，而且学生的阅读能力没有从真正意义上得到提高。我们应采用丰富的教学方法，激发学生的阅读兴趣。如学习一篇新的阅读课文时，先给出课文的标题，让学生根据标题拓展思维提出问题，那么课文的学习过程就好像是揭谜。

激发学生的阅读兴趣是提高阅读能力的内在因素。教师对已学的语言材料重新进行组织，结合不同的语境供学生阅读，还可以选择与课文难度相当的趣味的、幽默的材料。如在教完句型“What’s one and two？It’s three”后，让学生朗读下面这则幽默。

What’s two and one？

Mum：What’s two and one？

Tim：I don’t know．

Mum：You’re a fool（／fu：l／笨蛋）．What’s“dad”，“mum”and“you”？

Tim：Oh，I see．Three fools．

针对小学生的特点，在阅读教学中，教师还可以将一些学生喜欢的儿歌、谜语、故事及儿童读物等适时适度地引到课堂教学中，激发小学生的阅读兴趣。另外还应根据学生英语能力的差异因材施教，选择适合不同层次学生的阅读材料，进行分层教学，真正做到面向全体。

2.培养学生的阅读习惯

小学阶段的读主要以认读和拼读为主。在小学英语教学中可以采取以下措施，为学生良好的英语阅读习惯的养成和英语阅读能力的培养打下扎实的基础。

首先，培养良好的阅读习惯。对每一篇要阅读的文章，要求学生在规定的时间内读完全文，然后回答问题，或者让他们用自己的语言讲述故事等。在阅读的过程中难免会碰到生词，而他们首先想到的是举手问教师或同学，等到读完文章还是稀里糊涂的，理不清思路，不能很好地理解全文。教师平时就有意识的培养他们根据上下文猜词、解句的能力，扫除了阅读障碍，提高了阅读速度，阅读能力自然上来了。

其次，扩大积极的语言因素。扩大词汇量，这是提高阅读能力的基础。对英语学习者来说要学好英语，掌握词汇是基础。背诵是增加词汇量的方法之一。因此，教师应努力创设积极向上、生动活泼的教学环境，激发学生学习的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认知过程中。

如所有的字母教学都渗透词汇教学：

a，a，［æ］，［æ］，［æ］，a-［æ］，apple，a-［æ］，ant．apple，apple，ant，ant．

b，b，［b］，［b］，［b］，b-［b］，bear，b-［b］，belt．bear，bear，belt，

在所有的语言技能中，阅读能力是最容易保持的。学生一旦掌握了阅读的能力，他们不用教师的帮助就能自己在阅读的过程中进步，就能进行自主学习，达到授人以渔的成效。那么面对初中大容量的教材，学生自然能够坦然应对。

中小学英语同属基础教育的范畴，它们是一脉相承的两个教学阶段，我们提出与中学的英语教学接轨，并不是说小学教师要用中学的教学要求和教学方法来改变自己的教学，而是在坚持自己教学特点和方法的基础上，在某些方面注意适当渗透，构建小学英语教学与中学英语教学的衔接之桥，让我们的英语教学联系得更加紧密，共同为学生未来的外语学习和发展打造良好的氛围，减轻他们进入中学即将面对的英语学习的过大跨越和脱节之感，让他们能尽快适应更高要求的英语学习。

（特约编辑 陈兮琰）

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1007-9068（2015）30-038