英语教学中小组合作学习的优化策略

江苏徐州市公园巷小学（221003） 苏 洁

英语教学中小组合作学习的优化策略

江苏徐州市公园巷小学（221003） 苏 洁

小学英语教学过程中，教师要结合学生的实际情况，因材施教，对学生的综合能力进行培养。开展小组合作学习，教师要根据教学内容创设教学情境，设置难易适中的教学任务，合理选择小组探究问题。

英语教学 小组合作学习 优化策略

小学英语教学过程中，由于学生初次接触英语，可能兴趣比较大。但是，随着时间的慢慢推移，在学习过程中也就会具有一定的难度。再加上教师在教学过程中所使用的教学方法，也就间接地导致学生学习兴趣大大降低，甚至不想再进行英语知识的学习。因此，教师要合理运用教学方法。本文将从英语教学中小组合作学习的角度出发，对优化策略进行简要介绍。

一、小组合作学习存在问题

大多数教师认为合作学习就是为了让学生对知识进行探索，将课堂教学过程转变为学生探索知识的过程。但是，教师并没有在此过程中对教学规划进行相应的设计，导致学生在合作学习过程中没有一定的目标。

小组合作学习过程中，由于教师布置的任务比较多，也就导致学生在探索的过程中只有广度，而没有一定的深度。比如，在英语阅读教学过程中，大多数教师都让学生自己阅读，并安排几个话题让学生研究，由于该话题涉及的范围比较广，在短时间内是很难达到该学习目标，间接影响学生英语语言和阅读能力的锻炼。

小组合作学习过程中，教师通常会在没有任何铺垫时就将问题抛给学生进行讨论，也没有对内容进行一定的分工。再加上学生之间存在相应的差距，因此，在整个讨论过程中，只有一个或几个学生起到作用，而其他学生只能被动地接受讨论结果。在这种情况下，不但学生学习积极性会受到严重影响，还会挫伤学生自尊心。

有时教师将课堂任务布置给学生后，就不再会给学生任何帮助，整个过程中完全需要学生自己进行。这种现象所导致的结果是：学生在探究过程中缺乏引导性，只是单纯地凭借自己的思路进行探究，即使走过弯路，也不知道，甚至一错再错，严重挫伤学习自信心。

二、小组合作学习优化策略

1．创设教学情境，激发学生兴趣

小组合作学习开展过程中，教师要根据教学内容为学生创设一定的教学情境，让学生在探究过程中融入进去，并让学生知道学习是为了解决生活中的问题的。通过这样的方式，就能够激发学生的学习兴趣，形成探究意识，从而提高学生综合素质，促进全面发展。比如：在学生对英语课文进行阅读之前，教师可以借助多媒体技术将教材中的插图展现出来，并让学生根据这一插图结合自己的学习和生活来对教材内容进行推断，这样就能够充分调动学生的思维能力。同时，还可以结合教材知识，提出相应的问题，让学生自由讨论，通过抢答的方式对问题解决答案进行阐述。这样，不但能使学生之间的合作精神得到提升，还能激发他们对英语的学习兴趣，从而为以后高难度的英语学习奠定基础。

2．设计教学任务

教师在教学过程中，要避免那种粗放的方式，积极做好引导工作。小组合作所探究的内容，要将学生的认知能力和知识水平进行相应的设置，不能让学生认为该知识点太浅或者太深。在内容探究前，教师要让学生对旧知识进行复习，并在复习过程中与新知识联系起来。学习过程中，教师要按照循序渐进的原则进行教学，针对不同程度的学习设计不同的教学方案和教材内容。通过这样因材施教式的教学方法，不但不会让学生在学习过程中产生压力，还能够更好地激发出他们的求知欲望。小组合作学习的开展主要就是为了提高学生的英语水平，因此，在探究过程中，教师应该将这一点作为主要出发点和落脚点，提高教学质量。

3．合理选择探究问题

虽然小组合作学习能够让学生对英语知识进行深入研究，但是由于课堂教学时间有限，再加上课堂内容相对较多。因此，大多数学生在合作学习过程中，很难将教师所布置的任务全部完成。这就需要教师在教学前期，从教材出发，确定几个较为重点的任务，并为学生提供相对充足的探究时间，这样才能够保证探究的顺利完成。同时，在开展小组合作学习时，还应该针对探究问题进行巧妙的设计，让学生将全部身心都投入探究中，从而更好地解决问题。另外，还应该在过程中认真观察每一位学生，毕竟学生对问题的理解不同，探究的出发点也就不同，最终得出最具说服力的答案。

从另一方面来说，还应该在小组合作学习过程中防止学生出现的松散现象。由于学生的作用是在课堂中体现出的，教师只起到辅导作用，这也就致使大部分学生不能积极、主动地融入课堂学习中。针对这一现象，教师就需要采取适当的方法让每个学生都积极参与。比如在对问题进行讨论过程中，让每个学生都发表自己的看法，并提问自己所不明白的地方。

小学英语教学过程中开展小组合作学习时，要充分结合学生的实际情况，实施因材施教式的教学方法，还应该在过程中对学生综合能力进行培养。

（特约编辑 陈兮琰）

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1007-9068（2015）30-046