指导学生设计习题,让复习更精彩

2015-03-01 03:44江苏靖江市新桥城实验学校214500陆艳军
小学教学参考 2015年8期
关键词:出题填空题计时

江苏靖江市新桥城实验学校(214500) 陆艳军

很多教师不是把复习课上成练习课,就是把复习课上成新授课,让学生重复听已学过知识的由来,味同嚼蜡。这是个很现实的问题,迫切需要我们数学教师精心谋划,让数学复习课既有一定的新鲜感,又使学生在复习课上得到相应的训练,品尝到学习成功的喜悦。下面,我结合自己的教学实践,谈一些粗浅的认识。

一、提取学习要点,设计精巧的填空题

有计划地指导学生根据复习内容设计填空题,能让他们在身心愉悦的氛围中自觉地投入复习,提升复习的效率。

例如,在“认数”复习教学中,我采用让学生先阅读教材,再设计填空题的做法。要求:1.结合本单元内容设计5道填空题,可以先看书再出题,也可以边看书边出题。2.尽可能不用书中原来的填空题。3.设计一些既能够反映出自己最高水平,又让同学感到困难的填空题。任务布置下去后,有的学生查阅上课时的笔记,有的学生认真研读课本,还有的学生翻阅一些辅导资料……其中,有一个学生设计的填空题如下:(1)由9个千和4个十组成的数写作( ),读作( ),它最接近( )千;(2)最大的三位数和最大的四位数相加,和是( );(3)用 3个 0、3个 5组成一个四位数,最小是( ),最大是( ),最接近 6千的数是( );(4)8□29<8420,□中可以填写( )(最少写出两个数);(5) 把 2345、5444、2453、3543、3435 按从小到大的顺序排列起来是( )。从中我们不难看出,学生要出好这五道填空题,需要好好地复习本单元的内容。

把复习变为学生出题,实质上就是把单纯的知识复习改变为学生自主梳理所学知识的过程,因为要设计题目、设计好题目,就要用心把教材通读一遍,这样的过程就是复习。我们有理由相信,在这样的设计习题过程中,学生一定不会分心,能认真复习、积极思考。

二、善于把握重点,设计灵活的选择题

为提高复习的趣味性和实效性,教师要使学生学会全面梳理所学的知识。同时,通过指导学生设计习题,促进学生的自主复习向纵深推进,培养学生的创新意识。

例如,在“24时计时法”单元复习中,我宣布:“今天我们先自己复习或小组研讨本单元的内容,然后根据自己对复习的理解,设计3道选择题。看看你能不能显示出自己的水平,还能挑战同学。”学生听后很高兴,都忙着讨论“24时计时法”单元中的各个知识点,忙着看清楚书中知识的要点。“普通计时法的实质就是12时计时法,有上午、下午之分。”“我们看钟表,都是普通计时法。”“‘经过时间’的计算很难,我就对小明睡觉的那个时间一直都弄不明白。”……学生的讨论过程,就是他们梳理重点知识的过程。因为感觉到有困难,所以学生就会把这个问题当成重点,首先自己攻克,其次才能用来考量其他人,以显示出自己的水平。这种改变“教师讲学生练”的做法,能使学生更认真地查阅自己有疑惑的地方,认真地命制自己的考题。同时,学生在展示自己设计的习题过程中,一方面能显示出自己的水平,另一方面还能欣赏到别人思考的成果,实现了学习的有效交互和高效拓展。

变换复习的方式,不再以做题为主,不再重复以往的出题方式,这样的复习课一定会给学生带来新奇感,更能刺激学生的神经,促使他们积极地投入到复习中去。

三、全面掌握规律,设计巧妙的应用题

结合知识内容的特点,指导学生设计一些解决问题的题目,不仅能促进学生复习的深入,使学习的知识点得到清晰的再现,而且能培养学生写话、说话的能力,使数学学习得到有机拓展,实现培养学生数学素养的目的。

例如,在“长方形和正方形”复习中,我要求学生一边复习本单元的内容,一边设计出几个实际问题来考考自己,也考考大家。学生根据要求聚精会神地解读教材有关的实际问题,从仿编问题向创编问题发展,实现学习的突破。这个过程看似简单,实则蕴含深意,既要求很好地梳理书中的问题,又要回忆平时学习中老师出过的习题。如一个学生设计以下的习题:“用4个边长2厘米的小正方形,可以拼成( )形,它的周长是多少厘米?”学生设计的题目看似简单,可仔细推敲这道习题,发现它的思维要求既高于教师平时的设计,也高于课本中的习题。让学生设计习题,不仅使问题具有较强的开放性,而且有利于学生的学习积累,促进学生思维能力的提升。

引领学生通过设计不同类型习题的方式来改变数学复习的模式,实际上是一次有效的分层作业尝试,既有利于学生安心读书、静心思考,又能发挥学生的个性。把复习变成让学生出份自己最满意试题的活动,一定能取得苦练所无法达到的学习效果,从而让我们的复习课更具灵性和智慧。

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