儿童视角，低年级语用教学的应然选择

江苏泰州市口岸中心小学（225300） 刘 雯

儿童视角，低年级语用教学的应然选择

江苏泰州市口岸中心小学（225300） 刘 雯

对低年级的语文教学，教师应该从儿童的视角出发，强化学生的语用训练，洞察文本表达的密码，为语用能力的提升奠基。教师可以通过辨析比较，以“童眼”感受表达效益；思索默读，以“童眼”赏析文字画面；拓展联想，以“童眼”补充文本；积累运用，以“童眼”模仿创生，从而提升低年级学生的言语智慧。

语用教学 儿童视角 表达能力

语文新课程标准强调指出：语文教学要培养学生正确理解和运用祖国的语言文字。因此，阅读教学中强化语用能力的训练在中高年级的课堂教学中得到体现。但遗憾的是，在低年级阅读教学中语用教学似乎并没有得到有效落实，不免造成语用训练的断裂。因此，在低年级教学时，教师就应该强化学生的语用训练，洞察文本表达的密码，为语用能力的提升奠基。

一、辨析比较，以“童眼”感受表达效益

小学低年级语文教材中的课文文质兼美，不仅意趣盎然，而且文辞生动优美，是学生品味语言、感知语言、积累语言的优秀范本。如果只是一味地感知语言，学生无法真正体悟到文本语言表达的精妙。教师可以对文本的语言进行删减、置换、调序，为学生的言语对比提供平台，感受原文表达的魅力，促进学生言语品析能力的提升。例如，在教学《欢乐的泼水节》一文时，教师紧扣“你拿瓢往我衣领里灌”中的“灌”字引导学生进行体悟：首先，引导学生尝试用“倒”“洒”替代，从而感受到“灌”字写出了人们在泼水节中自由兴奋的内心状态；接着，引导学生通过“灌”字看到什么，让学生想象。

在案例中，教师以置换对比的方式成功地引导学生深入地感知与体验，有效地理解了文章的表达效果。

二、思索默读，以“童眼”赏析文字画面

低年级学生的思维尚处于直观形象的阶段，他们对文本语言的触摸常常需要形象画面的支撑。这就需要教师引导学生对文本的语言进行细致深入地吟诵，将僵硬的语言文字转化为鲜活的画面，使学生真切地感受语言表达的魅力。例如，教学《雨点》时，对“雨点”“在池塘里睡觉”“在小溪里散步”“在江河里奔跑”这一内容，在教师的引导下学生轻声吟诵，想象雨点落入池塘、小溪、江河中的不同状态。学生根据生活经验，借助文本语言想象画面。

正是借助浅声吟诵，激活了学生内在的生活经验，生动形象的画面得以浮现在他们的脑海中，使他们对文本语言得以深刻的理解。

三、拓展联想，以“童眼”补充文本

在文本创作过程中，很多作者都会故意留下空白，让读者深入文本自行体悟。这些留白不仅为读者感知文本设下伏笔，更为阅读教学的开展提供了最佳的切入口。教师可以充分引导学生借助文本的留白，不断挖掘文本的表达意蕴，从而在想象中补充文本、构建文本，起到较好的教学效果。例如，《沉香救母》一文，以“不管……还是……都……”这样的关联词语将沉香在拜师学艺过程所经受的千辛万苦以“面”的方式表现出来，却没有对其进行细致的描述。此时，教师可以引导学生紧扣“寒冬腊月”“盛夏酷暑”两个词语，具体想象沉香在这样的环境中会经历哪些困难，他又是怎样克服的。通过想象补充，学生充分感受沉香为了拯救母亲而刻苦训练的情形，体会沉香的小英雄形象。

针对文本粗线条的描写方式，教师引导学生链接生活实际，借助文本中关键词语，为学生补充文本提供了有效的路径，提升了学生的表达能力。

四、积累运用，以“童眼”模仿创生

语文教学归根到底就是关于语言的教学，失去了对语言的品析与体悟，阅读教学就失去了应有的根基。在低年级教学中，教师应该从文本中开掘出最适切的言语训练点，让学生展开训练。教师在学生体悟文本大意的基础上，引导学生解构语言表达的形式特点，并借助诵读感知其独到的表达效果，让学生在模仿中创生，提升学生的语言表达能力。例如，《真想变成大大的荷叶》这首儿歌有大量精彩别致的言语句式，值得学生在体悟品析的过程中积累和效仿。在教学“我想变……，睡在……”这一经典句式时，教师引导学生借助诵读感知“雨滴睡在绿叶上”的逼真与形象，感受“小鱼游入清凌凌小河”中的清爽与生动。在厘清了两者之间的逻辑关系后，教师让学生广开思路，进行拓展性思维训练：你还想变成什么东西去干什么。由于有了先前理性认知的铺垫，此时学生的联想可谓丰富多彩。

依托原有的言语形式，让学生在熟读中感知，在感知中解构，在解构中积累，并为学生言语训练创设平台，有效促进学生言语智慧的提升。

总而言之，在低年级展开语用训练，关键在于教师要以儿童的视角关注文本语用价值的开掘，以儿童的方式引导学生对文本语言进行体悟与思考。只有这样，才能真正促进低年级学生言语智慧质的飞跃。

（责编 韦 雄）

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