幼儿教育中合作互动存在的问题及对策

石 利

(齐齐哈尔大学，黑龙江 齐齐哈尔 161005)

学前教育

幼儿教育中合作互动存在的问题及对策

石 利

(齐齐哈尔大学，黑龙江 齐齐哈尔 161005)

幼儿教育过程是教育各主体合作互动的过程。要保证幼儿教育教学的顺利进行，实现预期的教育目标，就必须进行合作互动。幼儿教育中的合作互动指各主体，主要包括幼儿、教师、家长、幼儿园和社区，通过不同的手段传播信息而发生的彼此相互配合、相互信赖性行为的过程。针对幼儿教育合作互动中存在的问题，提出了新的策略：还儿童主体地位，给孩子自主活动时间；转变教师观念，搭建师幼合作互动的平台；改革评价机制，为教师间的互动合作提供制度保障；改变观念、规范制度，让家长真正参与进来；改革办学体制，实现全社会办学。

幼儿教育；合作互动；有效合作

幼儿教育过程是教育各要素合作互动的过程。要保证幼儿教育教学的顺利进行，实现预期的教育目标，就必须进行合作互动。幼儿教育中的合作互动指的是为实现幼儿教育目标，幼儿教育中的各主体，主要包括幼儿、教师、家庭、幼儿园、社区，通过不同的手段传播信息而发生的彼此相互配合、相互依赖性行为的过程。有效的幼儿教育合作互动要具备以下五个条件：一是一致的目标。幼儿教育各主体有共同的目标，即促进幼儿身心全面和谐发展。二是统一的认识和规范。幼儿教育各主体应对幼儿教育的共同目标、实现途径和具体步骤等有基本一致的认识，遵守共同认可的社会规范和群体规范。三是相互信赖的合作气氛。幼儿教育各主体应在相互理解、彼此信赖、互相支持的良好气氛中进行合作互动。四是具有合作赖以生存和发展的物质基础。包括必要的物质条件(包括设备、通讯和交通器材工具等)、空间上的最佳配合距离、时间上的准时、有序。五是各主体之间有发生相互依赖性行为的必要性和可能性。幼儿教育各主体之间为了实现幼儿教育目标必须相互依赖。

一、幼儿教育合作互动中存在的问题

1.幼儿之间真正的合作互动流于形式

幼儿教育是一个双边互动的过程。这个过程包括很多互动主体，其中幼儿之间的合作互动显得尤为重要。因为是平等的主体，年龄相当、知识经验相近、兴趣爱好相仿，所以幼儿之间能无障碍地交流和沟通，从而更容易增进感情、增长知识，满足学习的需要，体会学习的乐趣。而现实情况是，由于教师对儿童在教学过程中主体地位缺乏正确的认识，由于教学的班额较大，教学时间有限，教学手段主要是集体教学，所以，教师很少让孩子合作互动。即使有合作互动，常常也是流于形式，表现为教师先讲授预设的教学内容，学生按照教师的要求操作、回答，幼儿真正合作互动的时间少之又少。

2.教师与幼儿之间的互动合作形同虚设

教育的目的是促进儿童的发展，所以儿童是教育的中心，因此，在教育实践中要尊重幼儿的意愿，要满足幼儿的需要，激发其学习的主动性，从而顺利实现教育目标。要实现此目标，必须以民主、平等的师幼关系为基础，必须以高效的师幼互动合作为前提。在现实幼儿教育中，由于人们儿童观、教育观、知识观等观念陈旧，过分强调教师的主导作用，强调教学结果，强调知识和技能的掌握，忽视儿童的主体地位，忽视幼儿在活动中的表现，忽视幼儿的愿望和需要的满足，所以，师幼之间应有的互动合作没有建立。由于部分教师缺乏师幼合作互动的知识和技能，导致师幼间即使有合作互动也是形同虚设，师幼之间缺乏应有的启发、引导，表现为教师讲授事先设计好的教学内容，幼儿按照教师的思路来简单配合，以对“对不对、是不是”问题的回答来体现师幼的合作互动。

3.教师之间的合作互动缺少实质

在幼儿教育中，教师无论是从自身的专业发展，还是从改进教育教学的角度，都必须有同伴间的合作互动。在合作互动中，可以交换意见，分享心得，交流情感，集思广益。但在幼儿教育实践过程中，由于教师管理体制的等级性和评价功能的单一性，导致教师之间存在等级之分和竞争关系，从而使真正意义上的畅所欲言、毫无保留的合作互动难以建立或流于形式。主要表现在以下两个方面：一是教师之间缺乏互动合作。公立幼儿园每个班级有两名教师和一名保育员，教师分为主班教师和副班教师，主班教师总领班级大小事务，副班教师配合主班教师管理班级和教学。保育员负责幼儿一日生活和班级卫生。三个教师之间分工明确，各司其职。园领导和教师的关系是领导与被领导，命令与服从的关系。他们之间缺少坐下来谈谈的机会，更缺少坐下来聊聊的想法，每个人只注重自己的发展、注重任务的完成。二是教师之间的互动合作形式化。在日常教育教学过程中，由于行政要求，教师之间似乎也有合作互动，但由于各自职责分明，有等级之分，常常表现为派发任务，提出要求，而不是坐在一起交流教育教学中发现的问题、班级和孩子的状况以及自己的工作心得。园领导与教师之间更是检查与接受检查、布置任务与接收任务的关系。每周都会召开会议，但是会议的内容多数是汇报、点评工作，布置和接受新的工作任务，虽美其名曰是合作互动，但缺少实质的互动内容。

4.家长与幼儿园之间的合作互动形式化、单向化

幼儿在成长过程中会受到多方面因素的影响，这些影响只有形成合力，才能起到促进幼儿健康发展的作用。家长作为孩子的第一任教师，由于亲情和血脉的关系，对孩子的影响是巨大的。所以，幼儿园要实现教育目的，就必须与家长建立合作关系，让家长参与到幼儿园教育的各个环节，互通信息，相互了解，共同促进孩子的健康成长。在现实幼儿教育实践中，由于对家园合作缺乏真正的理解、幼儿园和家长客观上的不平等地位等，导致家园合作并没有如《幼儿园教育指导纲要》和《幼儿园工作规程》中所要求的那样实现平等沟通和有效指导的目标，出现家园合作形式化、家园互动单向化的问题。

5.幼儿园与社区之间没有合作互动

社区作为幼儿生活和学习的环境，对幼儿发展而言蕴藏着丰富的学习资源。所以，在幼儿教育实践过程中，要如《幼儿园教育指导纲要》所指出的那样“充分利用自然环境和社区的教育资源，扩展幼儿学习和生活的空间。幼儿园同时应为社区的早期教育提供服务”。但现实情况是，由于社区教育理念欠缺、社会统筹管理和支持不足及合作共育的长效机制缺乏，导致幼儿园和社区没有合作互动或流于形式，没能发挥社区应有的教育功能。

二、改进幼儿教育中合作互动的有效策略

1.还儿童主体地位，给孩子自主活动时间

针对幼儿教育中幼儿之间合作互动缺乏或流于形式的问题，首先，教师要改变观念，还学习主体地位于儿童，给予他们尊重和信任，让他们有更多的学习自主权，能根据自己的愿望、需要和能力，充分地表达自己的想法和观点。其次，教师要改进教学技能、改变教学组织方式，给幼儿提供合作互动的机会。教师创设让幼儿能畅所欲言且感觉温馨的学习氛围；呈现儿童感兴趣又有相应的知识和经验基础，符合教育目标的教学内容；观察记录幼儿在活动中的表现；适时地介入和引导，而不是教师提出问题，儿童讨论，教师得到结果。要将幼儿间的合作互动作为教学的一种常规、制度化的教学组织形式，将其落实在各领域教学中，落实在一日生活的各个方面，从而使幼儿适应这种教学组织形式，并从中满足需要，实现愿望，培养兴趣。

2.转变教师观念，搭建师幼合作互动的平台

首先，教师要转变观念，建立科学的儿童观、知识观和教学观。要明确儿童是独立的个体，有自己的需要、愿望和兴趣，有自己的知识经验；教学是双边合作互动的过程，只发挥教师主导作用，没有儿童的积极主动参与，很难实现孩子知识的建构和教学目标的实现。其次，创设良好的心理氛围。这种心理氛围是建立在平等、和谐的师幼关系和同伴关系基础上的。为此，教师应有饱满的热情和积极的态度，给孩子安全感和信赖感；教师应多创造使孩子合作互动的机会，教师应掌握师幼合作互动的理论和操作技能。

3.改革评价机制，为教师间的互动合作提供制度保障

针对幼儿教师间缺乏合作互动或合作互动形式化的问题，我们要从根源入手，从评价制度上加以解决。首先，要改革评价功能，变甄别选拔为促进发展。其次，要改革评价对象，评价对象由教师个人改为合作小组，即自然班级。以班级的成绩好坏来评价教师的业绩，减少教师间的竞争，增强合作互动，产生休戚与共的感觉，进而积极建立并维持相互间的良好关系，实现工作上合作，生活上互助，促进彼此的成功，实现双赢。

4.改变观念，规范制度，让家长真正参与进来

解决幼儿教育中家园合作互动中存在的问题，发挥家园合作的教育功效。首先幼儿园教师应端正认识，明确家长在家园共育中的地位。要认识到只有家长真正地成为幼儿园教育的合作者，参与到幼儿园的教育教学中，了解幼儿园的各项活动，家长才会理解和认同幼儿园的工作，才不会觉得自己只是消费者，挑剔幼儿园的工作或阻碍幼儿园工作。其次，在制度上应实现家园的真正互动合作。如定期召开家长会，让家长及时了解孩子在园的表现，让教师掌握孩子在园外的活动，实现信息共享，以便更好地促进孩子发展。设立常设的家长委员会，针对幼儿园的各项工作，向家长及时汇报，并广泛征求其意见，使幼儿园的所有活动都有家长的参与和协同，获得家长的支持和肯定。以上这些措施应加以规范，并落到实处，家园互动也就真正实现。

5.改革办学体制，实现全社会办学

要实现幼儿园与社区合作共育的目标，就要针对产生的问题认真加以解决。首先，要建立幼儿教育社会化的理念。要认识到幼儿教育不仅仅是幼儿园的事情、家庭的事情，还是全社会的事情。只有全社会共同努力，才能使幼儿教育实现预期的目标，也才能真正促进幼儿健康发展。其次，成立社区合作共育的管理机构，从人、财、物及时间等各方面有计划地加以规范和管理，从而使各自的职能更加明确，发挥最大的优势，产生最大的整体效益。最后，幼儿园要积极主动地走进社区，以建立长效的合作共育机制。如为社区家长开设一些有关育儿的知识讲座，为社区孩子开展一些喜闻乐见的游戏和教育活动，让社区喜欢幼儿园、了解幼儿园、接受幼儿园，实现从根本上重视幼儿教育。在此基础上，才能建立长效的幼儿园和社区的合作共育机制。

[责任编辑：黄晓娜]

10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2015.12.021

2015-04-28

石利(1966-)，女，辽宁岫岩人，硕士，副教授。

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1002-1477(2015)12-0080-03