例文引路法在习作教学中的应用

江苏淮安区楚州实验小学（223200） 顾云青

例文引路法在习作教学中的应用

江苏淮安区楚州实验小学（223200） 顾云青

例文引路法在习作教学中的应用比较广泛，但是效果不尽相同。教师可结合具体课例阐述例文引路法在习作教学中的应用步骤，从自读例文到研读例文到超越例文三个步骤，实现学生习作能力的逐步提升。

例文引路法 习作 应用策略

在习作教学中，例文引路法是启迪学生思维的原点。学生刚刚接触习作表达，行文并没有明确的方向，所以习作教学需要有例文作为标尺，让学生在初学写作时内心有大致的结构轮廓，内容表达相对完整。当然，模仿例文的最终目的是创新，教师要注意创新训练，不要让例文限制了学生的思维。

一、自读例文，观察例文结构特点

一开始用例文引路法，学生并不能够说出文章的具体特点，教师可以引导学生阅读教材的课文，根据每个单元的课文内容布置学生写同一主题的文章。教材课文经过教师的分析讲解，对结构特点和内容的概括，学生都能说出一些。

如学习苏教版三年级上册的《石榴》一课时，教师安排学生写一篇描写植物的文章。学生的口头表达头头是道，文章却乱七八糟的。有的写家里的花草，有的写老家的樱桃树，但是没有一点章法，而且没有合理的顺序。说的内容很多，一旦写在纸上就只剩下三言两语了。这时，教师可以安排学生观察课文《石榴》，看看作者是如何描写石榴的。文章开篇介绍了石榴的产地，紧接着按照季节写春天石榴的叶、夏天石榴的花、秋天石榴的果，详细描写了石榴果成熟的过程。不像有的学生写的樱桃，开完花就开始摘果了。还有的学生先写了樱桃的美味，回过头再写满树的樱桃花，文章很乱。学生在观察文章结构和写作顺序后，再整理自己的文章，效果就好了很多。

开始训练时，只要学生能够模仿基本的结构就行，只要像，这就成功了第一步。所以，仿写是小学习作的启蒙方法，让学生自己总结发现文章特点是训练学生观察总结能力的有效途径。

二、研读例文，模仿例文写作手法

有了初步的结构模仿，教师再组织学生研读例文，从例文的写作手法进行模仿。小学语文教材所选课文都是语言优美、节奏明快、读来朗朗上口的文章。课文中各种修辞手法的运用，使文章文采斐然，也是学生习作最好的模仿对象。当然，学生在模仿写作手法时要从用得最多的修辞着手，只要学生能够把课文中的修辞迁移过来，语言就会变得非常生动，而且俏皮的语言也比较符合学生好动的性格。

如苏教版三年级下册《小露珠》一文，文章的语言非常灵动，通篇运用了多种修辞手法，如拟人句：“小露珠爬呀，滚呀，越来越大，越来越亮……”“小露珠爬着，滚着，笑着。”比喻句有“早哇，像钻石那么闪亮的小露珠。”“早哇，像水晶那么透明的小露珠。”“早哇，像珍珠那么圆润的小露珠。”同时，这三个段落还是非常工整的排比句。教师引导学生仔细品读文中运用修辞的句子，作为习作典范加以模仿，或者借鉴迁移，变成自己的东西。纵观《小露珠》一课，比较有特色的地方还有各种句式的运用，使文章显得灵动多姿。

三、超越例文，获取习作创新因子

例文引路法在习作教学中也是比较有争议的，有的老师认为学生在初学写作时需要有优秀的例文做示范，有利于学生快速掌握书面表达的方式方法，规范写作。但也有老师怕例文会拘囿学生的思维，影响学生的个性创新，不建议用例文。其实模仿的最终目的是创新，例文只是一个模具，只是从形式上加以塑造，文章的内容和表现力还要靠学生的自我发挥。学生在例文模仿中，要加上自己的实际感受，从自己的感情上生发出新的东西，这就是创新因子。仿写就是创新，教师在课堂教学时随时可以安排仿写，从词语到句子再到段落，学生的能力在循序渐进中不断提升。

如在阅读苏教版三年级《荷花》时，读到“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得要破裂似的”，就可以组织学生仿写，整段仿写有些难度，教师可以先挑出画波浪线的地方，这与用“有的……有的……”造句一样简单，然后引导学生进一步仿写。仿写时，教师要提醒学生不要人云亦云，如上述语段，把“白荷花”换成“红荷花”就不是仿写，更不能在原文原句上做修改。要跳出例文的内容，尤其是语言仿写，更不能被例文套牢，要知道创新和个性才是仿写的最终目标。

例文引路法在习作中的应用，要靠教师的精心设计。语文教材中每一篇文章都有精美的语段，只要是适合仿写的句子，教师可以随时安排学生模仿。这样，学生的思维随时都可以有创新发散的机会，学生的书面表达能力将不断提高。当然，例文引路法的运用要适当，不能让学生陷入“模仿秀”的怪圈中。学生仿的是文章的结构和写作手法，而习作选材和语言运用还要靠学生平时的积累，积累和仿写并重方可以快速提高学生的写作能力。

（责编 莫彩凤）

G623.2

A

1007-9068（2015）28-088