课堂生态优化与学生自主能力培养的实践

江苏如东县长沙小学（226400） 陆玉琳

“真学”课堂应致力于优化师与生、生与文、文与情、情与理、导与放等方面的平衡与和谐，着意打造自然、亲和、开放、创新的语文课堂。和谐生态课堂能唤醒学生沉睡的潜能，激发学生智慧的火花，从而赋予课堂更多生机。

一、亲和师生关系，和谐学习环境

和谐生态课堂上的生命必须鲜活且有朝气，而平等、协商、和风细雨式的教与学环境是孕育课堂鲜活生命的良田沃土。所以，语文课堂中我十分重视与学生的关系，总是用厚重的爱和尽心的情演绎着师生关系的和谐之美：每个环节都考虑学生所想，解决学生所急，分享学生所乐，分担学生所忧。没有强求、没有呵斥，课堂上一切顺乎自然。同时，我还注重课堂中生生关系的生态之美，在设计教学时，会巧设疑惑并留足时间，引导学生在讨论、探究、互动中学习，实现共识、共享、共进。

二、解析认知水平，设计问题难度

和谐生态语文课堂的提问要适合学生的认知水平，把握问题的难易程度。问题过于简单，学生轻易就能解答，不利于思维能力的提升；问题过难，学生除了望而生畏、挫伤思考积极性外，还会影响学习的信心。基于这样的理念，我在设计每堂课的教学问题时，总是先换位解答，发现有极难或极易的提问，就及时修正。如教学《最大的麦穗》第一课时，我设计了一个梳理课文的问题：“为什么苏格拉底要求弟子们‘只许进，不许退’？”学生们面面相觑，小声猜测：“是不是苏格拉底怕学生踩踏麦子呀？”见状，我知道问题难度有点高了。于是，接连提出以下几个问题：“苏格拉底带学生到麦地去干什么？”“田里有最大的麦穗吗？”“最大的麦穗在田的哪一头呢？”“学生们摘到最大的麦穗了吗？”“如果允许他们退回去重新摘，他们还会空手吗？”几个简单问题的串接，让学生忽然醒悟：“只许进，不许退”是只给一次选择机会，结果的“两手空空”正好给苏格拉底提供了讲道理的最好时机。

三、了解学习心理，设置练习强度

需要说明的是，这里的强度不只是练习的量和度，还应是语文生态课堂中引导学生自主学习的驱动力的强弱。既然是生态课堂，就应产出高质量、高效率、较理想的学习效能，使学生在课堂中表现为心情愉悦、兴趣盎然、主体张扬。为此，我经常深入学生当中，了解他们的学习需求，掌握他们乐于接受的训练方式。如在教学重点或难点章节时，我用分层的方式开展训练：用练习的形式生疑解惑、用竞赛的形式巩固提升、用演讲的形式激发热情……

如果我发现学生在某些节点理解有困难时，还会再针对性地设计一些训练内容，运用导、学、练的方式，用检测考试的形式，有重点地进行强化训练，帮助学生理解、巩固、完善。

四、解读语文文本，增进学习效度

语文教材内容丰富、意蕴深广，教师认真解读文本，就能将语文课堂的和谐生态之门打开。我在教学前总会静心详尽地解读课程文本，潜心认真研究，创设出行之有效的课堂教学情境。如教学《荷花》一课时，我发现文章意境优美，为了让三年级的学生体会到文中情境，我课前利用多媒体精心设计了两个教学画面：（1）碧波荡漾中的荷花开放图。（2）林中笋尖钻出地面的过程图。这两个课堂情境的设置，一下子把学生带到了荷塘边，他们仿佛亲眼看到了文中描述的画面，体味到了荷花从圆圆荷叶中“冒”出的俏皮、可爱。当学生快乐徜徉在溢满生态之美的课堂环境中时，我把握时机，适时指引他们将充满真情实感的人生体验、爱憎情感与文本内涵融汇在一起，实现了师生情、作者情的和谐共振。如此教学情境的创设和积极情感的交融，让我与学生间的交流、学生与文本间的对话变得更为密切、更加融合。

五、依据课程标准，把握课堂高度

新课标明确了教学任务、目标及评价方法，它所设置的课程标准高度就是我们生态课堂的高度。基于这样的理念，在语文和谐生态课堂中，我坚持以课标为依据、教师用书为参考，运用自己掌握的知识广度，主动地进行教学动态设计，增加学生的活动空间和体验空间，用辩论赛、小组间“找疑”竞赛、游戏等趣味活动，激发学生主动学习的兴趣。

在实际教学中，无论课堂设计了何种状态的活动、知识拓展援用了什么层面的素材，我都严格按照课标中诸如“初步”“把握”“理解”等不同用语的要求，定位课堂教学和课后训练的高度，开展扎实有效的教学活动。避免因定位过高而挫伤学生主动学习的热情。

总之，只有在和谐的生态语文课堂中，学生的自主学习能力才会不断提高。