数学校本教研的误区与对策

江苏宝应县叶挺桥小学（225800） 王 莉

校本教研是从学校实际出发，依托学校自身的资源和特色进行的教育教学研究。校本教研的本质是“为了教学”“服务教学”，但一些学校对校本教研的认识偏离了方向，表现如下：1．准备度不够，上课、听课都是为了完成任务，流于形式；2．深入度不够，缺乏有计划性的研究主题，评课无方向；3．提升度不够，虽重视资料建设，却忽视提升资料的质量。那么，作为校本教研核心的课堂教学研究（即课研）应当有一些什么样的变化呢？

一、课前的备：从听课到研课，提高课研的准备度

误区：很多学校的研课对教师而言是任务，对学校而言则流于形式，从根本上讲是教师缺乏研究的心态。如很多学校的研课，往往是在组织者的招呼下，大家夹着听课笔记就进了课堂，绝不会有教师提前与上课者一样熟悉教材、思考教法。所以，听课之前，很多教师基本上是毫无准备的。

对策：首先，要提高教师课研的准备度。作为听课者，在听课前和听课中必须带着四种准备亲历其中：一是研读教材。听课者也要研究教材，思考“教材的核心目标是什么”“如何有效实现核心目标”“自己执教这节课应该怎样实施教学”“想达到什么样的目的”等问题。二是揣摩上课者的教学思路。听课者要研磨上课者对教材的独特理解，看看与自己的思考有什么相同点和不同点。三是观察课堂上发生了什么。听课者要把实际教学与教学预设进行有效比较，看看预想的情况与实际情况有什么不同，思考为什么会出现这样的问题。四是理解学生。教师要把学生的发展放在首位，始终关注学生做了什么、获得了什么、有什么发展等。

二、课中的行：从单一到系列，提高课研的深入度

误区：以往的教研活动往往是各备课组让各人自报课题，然后每周安排人员依次上课。这样的课研既随意又无特定的目标，缺少对教研活动深度的、系列的追问与探索。

对策：课研需要引导教师从自己的教学中提炼出问题，并进行有意识、有方向的探索实践。其中，有两种形式比较适合运用：一是主题研讨，即每学期针对教师的教学实践，提出几个重点研究的主题，并围绕主题组织上研究课；二是同课异构，即同样的教学内容，由不同的教师根据个性化的理解实施教学。同课异构可以一课一人多上，也可以一课多人同上。这样听课者可以通过对不同课堂教学的比较，发现其中的教学问题，最后总结教学经验，改进教学行为，提升教学质量。

例如，“圆的认识”既是学生认识曲线图形的开始，又是以后学习圆的周长、面积和圆柱、圆锥的基础，在整个几何知识体系中起着承前启后的作用。如何更全面地审视“圆的认识”，优化这一内容的教学呢？我们组织了同课异构的研究活动，并在教学后针对不同教学设计背后所体现的含义、对学生后续学习产生的影响等进行比较和剖析，这对教师把握教学内容、提高教材解读能力起到了积极的促进作用。

三、课后的思：从评课到辩课，提高课研的提升度

误区：以往的评课，每个人的评议都是四平八稳、千篇一律，如先说优点，再提出自己的意见和大家商榷。听课者往往不会说真心话，导致上课者不能获得好的意见和观点，总是故步自封，无法得到提升。

对策：教无定法，不同的教学问题必然有不同的观点，因此课研中上课者与听课者各说各的，很难产生共鸣。这里可以采取辩课的方法，即针对课堂上的具体教学行为或者教学问题，持有不同观点者各自陈述自己的理由，展开直接的碰撞，进行辩论。这样，可以真正显现教学过程中的成败得失，促进上课者与听课者的共同提高。

例如，教学“分数的基本性质”后，大家开展辩课活动，其中一个环节是验证，这里很少有学生是通过折纸方法进行验证的，但教者上课时仍然首先展示折纸的方法。有教师认为不需要呈现这样“低级”的验证方法，而教者认为折纸操作可以给学生的理性思维以直观材料的支撑。通过辩论，大家认识到：在验时，折纸可以让学生直观体验，降低学习难度；验证时，必须让学生感受到折纸方法的局限性，由此促进学生理性思维的发展。

总之，校本教研中的课研要大力凸显研究性的特质，这样才符合校本教研的本质特性，才能促进的教师的专业发展，不断提高课堂教学效率，推动学校持续、有效的健康发展。