关爱学生心理健康的点滴尝试

浙江湖州市南浔区洪塘小学（313000） 林 华

哲人说：“教师的事业始终与学生联系在一起，倘若失去了对学生的爱，教师也就失去了生活的价值和乐趣。”这番话使我认识到：班主任的价值应在学生的身上体现；班主任的生命应在学生身上延续；班主任的智慧应在学生身上闪光。因此，作为一名班主任，首先必须热爱学生，关心学生，这样才能使学生“亲其师，信其道”，达到教育教学的目的。

一、做学生心灵的疏导者

1．给予自信，注重师生间的心灵沟通。教师的爱是学生学习生活的精神食粮。爱必须通过沟通来实施，而在沟通中，教师应适时表扬学生、肯定学生，使学生获得精神上的满足，从而增强他们的自信心。目前的学生普遍缺乏自信，存在自卑的消极心理。教师面带微笑走上三尺讲台，用赞赏的眼神注视学生，学生自然会觉得老师重视自己。因此，教师真诚的微笑、关切的眼神、鼓励的话语、热情的表扬等，都能够巧妙暗示学生，让学生认识到自己的潜能和长处，从而树立信心。

2．传授方法，注重学生间的沟通交流。学生之间成功的交往，可以让他们客观地认识自己、了解他人，学会合作学习与交流。个别学生不善于交流，不被其他同学所接受，同学间经常产生矛盾和误会，学生逐渐产生自卑心理，从而孤立自己。记得上学年我所任教的班级的某位学生，他不知道如何用语言表达自己的想法，不懂得和同学商量。有一次在课间休息时间，他用手打了一下别人，想以此引起别人的注意。可被打的学生误以为他是故意的，一怒之下出手还击。于是，两位学生就狠狠地打了起来，引起了不必要的争执。事后我找他们谈话，发现其实什么事情也没有。因此，我郑重地告诉学生正确的沟通方法，要求他们做到文明礼貌、真诚谦逊、善于聆听别人意见、不取笑他人，主动、积极、乐观地与他人交往，用健康的心理素质去交朋结友。

3．善于疏导，培养学生的良好情感。学生随着各种能力的提高，生理和心理也都发生了变化，情感体验也不断丰富起来。然而他们正处于身心发展的过渡期，情绪较不稳定。针对这一情况，首先教师应注意观察学生的思想动态，关注学生的细微变化，不要轻易责备学生，不伤害其自尊心，使学生体会到老师的关爱，消除惧怕老师的恐慌心理。其次，教师引导学生明白什么样的情绪是积极的，什么样的情绪是消极的，帮助学生调节情绪，使其逐渐养成高尚的品德。同时，注意挖掘学生身边的点滴小事，开展情感教育。

二、做学生行为的示范者

作为教师，我们的一言一行在潜移默化中影响着学生。因此，教师必须做到课堂中引导学生、生活中示范感化学生。课堂中，要求学生诚实守信，教师本身也必须做到言而有信、言出必行；生活中，要求学生热爱劳动，教师本身也必须做到以身作则、积极参与；学习上，要求学生勤奋刻苦，教师必先要爱岗敬业、乐于奉献。教师就是学生的一面镜子，我们要时刻提醒自己，做学生行为的示范者。

三、做学生学习的引领者

新修订的《中小学教师职业道德规范》第四条指出：“教书育人是我们教师的天职。教师应该遵循这样的教育规律，开展素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好的品行和创新精神，促进学生的全面发展。”在工作中，我首先无条件地接纳每一位学生，用发展的眼光来看待学生，决不以分数作为评价学生的唯一标准；其次，时刻关注学生的闪光点，用积极的态度、赞赏的语言激励学生。另外，我对学习有困难的学生更是给予爱的关怀，不歧视、不讽刺，做到对每一位学生负责，对学生的终身发展负责。

四、做学生实践活动的参与者

为了让每一位学生全面发展，培养学生的实践能力和创新精神，教师应组织并鼓励学生积极参加班集体或学校组织的各种活动。如对班级卫生、班级财物管理工作进行分工，尽量做到责任到人，这样有助于培养学生的责任感。对于班级文化建设，可以放手让学生设计并有计划地定期更换，尽量做到人人有机会，这样有助于培养学生的集体荣誉感。班主任千万不要包办班务工作，而要指导班干部去组织、开展活动，这样有助于培养学生的组织能力、交际能力和团队合作精神。在活动中，教师对表现突出的学生给予及时的表扬，对表现不够积极的学生给予引导、鼓励和支持。教师最好以同伴的身份主动参与学生的实践活动，一起分享他们的快乐。

高尔基说：“只有爱孩子的人，才可以教育孩子。”基本的教育原则是爱，教师的爱正如春日的阳光，照亮每个孩子的心田，使他们逐步走向成功，走向胜利的彼岸。