我国MOOC发展现状及展望

张皛

摘要：近年来，MOOC在全球范围内快速发展，推动了我国在线教育的发展。探讨MOOC相较于传统教学及网络教学的优势，分析国内外MOOC发展现状，梳理国内主要在线教育平台。最后，对国内MOOC发展进行了展望。

关键词：MOOC；在线教育；SPOC；课程筛选；移动客户端

DOIDOI：10.11907/rjdk.143747

中图分类号：TP434

文献标识码：A 文章编号文章编号：16727800（2015）001015603

1 MOOC简述

MOOC（Massive Open Online Courses）即大规模在线开放课程，是伴随Web 2.0及计算机信息技术发展而产生的，它集合课程提供方（学校、教师及教学团队）、学生、雇主（企业，即人才需求方），是一种基于在线教育平台的新型教育形式。截至2014年9月，全球共有104所顶尖大学（包含3所中国内地高校：北京大学、上海交通大学和复旦大学）在MOOC平台上开设了特色精品课程。接受所有注册用户免费加入，系统会实时推送课程信息及相关内容至学生邮箱，学生可以通过教学大纲（Syllabus）了解课程内容和教学计划，以合理安排时间。教学视频和可供下载的课件（演示文稿及讲义）为MOOC的主要学习资源，学生可通过随堂练习和课后作业来检测学习效果。其设置的讨论区（Discussion Forum）可供学生、任课教师、助教进行讨论，学生可以提问、寻找已有的答案或是为他人解答。期末考试及格的学生将获得课程认定证书。

与传统课堂及其它网络教育方式相比（见表1），MOOC具有参与学习的学生规模大、不受时空限制、课程内容覆盖范围广、教育资源优质且具有代表性、教学计划完备、教学资料完整等特点，学生可以自主学习顶尖大学提供的课程。

2 国内外MOOC发展现状

2.1 国外MOOC发展概述

2007年，孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗（Salman Khan）创立了一家教育性非营利组织——可汗学院（Khan Academy），以录制视频来辅助教学，此举开启了“翻转课堂”（混合式教学）的新教学模式。

MOOC起源于麻省理工学院开放课程计划“开放教育资源”（Open Educational Resource，OER）[1]。MOOC则在此基础上提供教学互动、辅导以及认证等服务。在被称为“MOOC元年”的2012年，三大MOOC平台正式运营，分别是由美国斯坦福大学计算机科学教授吴恩达（Andrew Ng）和达芙妮·科勒（Daphne Koller）创办的Cousera；麻省理工和哈佛大学联手创建的edX；斯坦福教授塞巴斯蒂安·特伦（Sebastian Thrun）创立的Udacity。2013年，利兹大学、伦敦国王大学、伯明翰大学等12所大学创办了Future Learn（“未来学习”公司），该平台现已拥有40所合作学校（英国本土学校37所，海外学校3所）；2014年6月，复旦大学与Future Learn达成合作协议，计划将中国传统文化课程推向国际。

2.2 国内MOOC发展

近年来，我国在线教育发展迅速。教育部2000年启动了“新世纪网络课程建设工程”试点；2003年启动了“国家精品课程建设工程”；2011年启动了“国家精品开放课程建设工程”[2]。已有多高校开始建设MOOC，在线教育平台随之成立（见表2），包括：上海交通大学自主研发的“好大学在线”；爱课程携手网易云课堂打造的“中国大学MOOC”；清华大学牵头成立的“学堂在线”；内地高校与台湾地区大学合力构建的“ewant育网”；教育部与财政部支持建设的“爱课程”；北京慕课科技中心公司推出的专门提供IT和网络技术教育的“慕课网”等。

此外，除了直接提供课程资源的MOOC平台外，支持和辅助在线教育的MOOC社区也应运而生，其中较为著名的有果壳网开发的“MOOC学院”、国内领先的MOOC在线教育“MOOC中国”。MOOC社区主要提供课程聚类信息、选课、课程点评、学员笔记（多为中文）分享及讨论等。MOOC社区在一定程度上拓展了在线教育的社交功能。果壳网与Cousera合作推出“教育无边界字幕组”，Cousera上越来越多顶尖课程配备了中文字幕，可以帮助更多的中国学生进行学习。

3 国内MOOC发展展望

MOOC在中国实践的时间还不长，但已呈现多种发展形式和趋势。如SPOC的应用被称为“后MOOC时代的到来”[3]。目前，已有多高校依托MOOC平台与行业企业合作开展在职人员培训，发展更加开放的职业教育平台或职业教育联盟[2]。

3.1 SPOC模式应用

随着MOOC的快速发展，SPOC（Small Private Online Courses）作为MOOC与传统教学的结合被逐步应用于实践。为进一步丰富学生学习体验，拓展国际视野，提高教学质量，复旦大学探索以MOOC为载体的混合式教学改革。上海交通大学提出 了“MOOC inside”概念，面向在校生采用翻转课堂教学模式[2]。北京大学计算机科学技术系教授李晓明提出，针对一些需要动手的课程，可以将知识讲授放在线上，动手操作放在线下，从而降低成本、提高效率，还可建立虚拟网上实验室。目前，已有15所大学参与SPOC建设，“上海高校课程中心”根据“以学习者为中心”的教育理念提出了线上线下混合式教学模式[4]。

SPOC将传统课堂教学中“学生上课听讲、课后作业”的操作模式翻转为“学生课后观看在线课程视频，配合学习材料自主学习”及“老师在课上为学生答疑并组织课堂讨论和实验”的操作模式。该转换的优越之处表现在：①有利于学生良好学习习惯的养成。SPOC将国内实践多年却一直流于形式的小组讨论加入课堂，学生有更多的时间和机会与老师及小组成员交流。从而培养学生团队合作精神；②有利于充分利用教师资源。由老师组成的课程小组可以专注于教学视频制作和学习资料准备；③有助于理论课与实践课合二为一，SPOC强调理论学习和实践学习任务相结合。

尽管贾永政等老师在“中国建筑史”课程教学中使用SPOC模式出现了学生成绩两级分化现象[5]，但根据操作原理，SPOC同样适用于人文科学类课程。例如，国内管理学院针对会计专业一般会开设会计理论和会计模拟操作课程，如利用SPOC，可让学生课后观看会计理论教学视频，结合教材学习并完成习题，老师上课时则解答学生理论学习中的疑问，组织学生上机操练会计实务。

3.2 专业技能教育MOOC快速发展

专业技能教育也将成为MOOC发展的重要领域之一。国务院参事汤敏认为，在我国大力发展职业教育的背景下，MOOC在职业教育尤其是创新教育方面将更有作为。MOOC被认为更适合于成人学习者，对于终身教育体系构建和学习型社会建设有重要意义[2]。国内现有MOOC平台中专注专业技能教育的有“慕课网”和“极客学院”，此类平台并未依托顶尖高校的教学资源，而是利用信息技术及互联网领域的资深工作者资源策划和录制课程，许多课程专注一项技能、一个产品案例或者一个问题解决方案，网站提倡一杯下午茶的时间学一个知识点。相比其它大型MOOC平台，“慕课网”在课程设计上存在一定不足，主要表现在：①教学资源种类少。课程视频为唯一教学资源，没有配备课件和习题；②无教学大纲，学生只能通过视频的来辨认教学内容和安排进度；③社交功能不完善。平台只设立了类似于发表评论的讨论区，讨论热度较低，且缺乏教学团队维护；④无法检验学习效果。专业技能类课程除了专业知识点的考核外还需要学生进行自主操作，而“慕课网”缺乏在线实验室来支持。针对上述不足，未来的职业教育类MOOC平台课程设计需要在完善基本功能的基础上，加强社区建设和维护管理，并逐步搭建网络实验室，供学生练习和测评。

3.3 在线教育平台设计改进

MOOC为大众提供了免费的高质量网络课程，强调课程的质量、有效的学习设计、良好的移动平台和积极的社交学习。在线教育平台的建设对提高教学效果和推动MOOC发展至关重要。在课程筛选和搜索功能上，平台应该适当细化分类依据，使得筛选和搜索更加方便准确。此外，应积极进行移动客户端研发，使学生更加便利地学习，还可借助学生的社交平台推广MOOC，提高其社会认知度和影响力。

（1）细化课程筛选分类依据。适当的分类和筛选功能可以使课程搜索更加简便，学生可快速地定位目标课程。目前，国内各大MOOC平台课程搜索方式较单一，一般分为“在授课程”、“即将开始”和“已结束课程”3类，缺少针对课程内容的分类。相对而言，职业技能在线教育平台的课程筛选设置则更为细化。例如，“慕课网”将课程筛选分为内容相关和难度相关两大类。其中，内容类别对具体职位和技术类别进行了分类（见图1）。“极客学院”的筛选与“慕课网”类似，不同的是，它没有对课程适合的职位进行分类，而是将技能掌握分为“基础知识”、“知识点”、“实战项目”和“直录”4类。学生可以根据自身背景和学习需求搜索并定位课程，便于个性化学习的开展。

图1 “慕课网”课程筛选体系

国内类似平台筛选模式较为成熟是“学堂在线”，它将所有课程按照学科进行分类。此外，还有3个垂直领域（云计算、数据科学和创业管理）作为筛选类别，学生还可查看配备助教的课程。此外，Cousera平台的课程筛选还设有语言类别，国内在线高等教育平台也可推出非中文讲授课程，增加语言筛选分类。

（2）积极开发移动客户端。开发在线教育平台移动客户端，可以满足学生随时随地学习的需求。随着移动产业的快速发展，人们越发习惯于在移动场景下进行学习、发表言论及分享。通过移动在线教育，学生可以将好的课程或信息分享到社交网络。国内已提供移动客户端的在线教育平台有“慕课网”和“上海高校课程中心（智慧树）”。“慕课网”移动客户端，除了基本的课程信息、教学大纲和课程视频外，还开设“讨论”和“笔记”社交互动学习版块。根据格雷格·柯瑟林（Greg Kearsley）的网络教育理论，当学习者以小组的方式学习时，他们经常有机会与来自不同背景的学习者一起学习，有助于全面理解事物[6]。

4 结语

国内MOOC从2013年始迅速发展，现有“学堂在线”、“中国大学MOOC”等6个以高等教育为主的在线教育平台，另有“慕课网”和“极客学院”等以专业技能和职业教育为主的在线教育平台。MOOC与传统课堂相结合的衍生教学形式SPOC也在自然科学教学中有所实践，并在人文科学教学中逐步推行。而职业及专业技能教育也将成为MOOC发展的一大重要领域。在线教育平台设计的便利性和科学性对于学生认识MOOC和选择课程有很大的帮助。课程筛选可就学科类别、技能类别、难易程度以及有无助教等方面进行分类，从而帮助学生快速、准确地浏览和搜索课程。开发在线教育平台的移动客户端可以方便学生随时学习，并借助学生在移动场景中的社交活动推广MOOC，促进学习型社会建设。