小学生学习方式的现状调查与优化引导模式研究——以诸城市西郊学校为个案

陈安乐（聊城大学教育科学学院252000；山东省诸城市西郊学校262200）

小学生学习方式的现状调查与优化引导模式研究
——以诸城市西郊学校为个案

陈安乐（聊城大学教育科学学院252000；山东省诸城市西郊学校262200）

学习方式决定学生的学习效果，因此，笔者以诸城市西郊学校的学生作为研究对象，探讨基于优化小学生学习方式，以构建有效的教学模式。

小学生学习方式调查模式

小学生良好学习方式的养成对小学生今后的学业有着深远的影响。因此，笔者通过对诸城市西郊学校的小学生进行问卷调查和实际走访的方式，寻求对小学生的学习方式有引导作用的策略。

一、调查方法

笔者对诸城市西郊学校一到六年级选取了五个班共240名小学生和16名教师进行调查研究，调查内容主要是：小学生学习方式的运用及教师对学生学习的引导策略。笔者使用发放问卷和实际走访相结合的方法进行了调查。

二、调查结果

笔者通过调查发现：小学一、二学生对教师的要求言听计从，这点在学生预习功课方面可以看出来。并且随着年级的升高，小学生完成预习任务的情况越来越不理想。笔者通过大量的对比发现一般预习作业完成良好的学生成绩要比从来不预习功课的学生成绩要好。另外，小学女生的预习情况要明显好于男生。一些学生在教师没有要求预习功课的时候还能自主进行预习。这样的学生已经养成了良好的学习习惯，其成绩在班级排名十分靠前。无独有偶，在对学生听课情况进行调查的时候笔者发现，凡是课前预习功课的学生，在听教师讲课的时候注意力十分的集中，并且对教师提出的问题表现出强烈的回答和学习欲望，而没有对功课进行预习的学生往往在课堂上自由散漫，对教师提出的问题漠不关心。此外，学生在课堂上注意力的持久性同教师所讲的授课内容密切相关。比如在讲授《孙悟空三打白骨精》的课文时，我明显感觉到学生的积极性。相比较来说，学生在上语文课的时候注意力比数学课持久。高年级学生在课堂上保持旺盛注意力持续听课的时间比低年级学生要长。

笔者对学生在课堂上的听课方法进行了观察和总结，虽然教师一再强调学生应当边听课边做笔记，但是笔者发现由于年龄的影响，如果教师没有说某一段话是重点需要记下来，多数学生是不会做笔记的。当教师要求学生做笔记的时候，仍然有部分学生不做笔记。通过成绩对比，笔者发现能够分清楚教师讲课的重点并进行记录的学生成绩远远要比只听课不做笔记的学生。女生习惯于边听课边做笔记，但是女生对自己所作笔记内容的理解深度却不及不怎么做笔记的男生。

面对教师布置的课下作业，许多男生放学后总是先去玩耍，直到很晚才会做作业。女生则是在教师刚刚布置完作业的课堂间隙就着手写作业。一般说来，女生的作业简洁清楚，男生的作业马虎潦草。男生女生的作业在暑假或者寒假作业的完成度上差别更为明显。当长假结束，笔者发现每个班级内都有很多男生没有及时的完成假期作业，相反没有完成假期作业的女生却寥寥无几。

在复习方面，男生的表现也不如女生。男生往往对复习功课没有兴趣，女生在复习功课方面则表现出极大的耐心。

三、优化小学生学习方式的模式构建

通过前面的问卷调查以及分析，结合笔者的教育教学实践，笔者在实践中不断引导学生形成正确的学习方式，不断反思，最终形成了“阅读—联想—对话—应用”的教与学模式。该模式着眼于改变教师原有的教学方式，调整教学关系，引导学生自主发现、互助探究，提高学生的学习能力。

（一）“阅读—联想—对话—应用”教与学模式流程图

本教学模式主要有“阅读、联想、对话、应用”四个环节，尊重学生的主体地位，坚持“先学后教、以学定教”，体现自主发现、互助探究和自我完善的过程。其中，要做好“阅读”环节的课外发现和“应用”环节的课外提升。

（二）“阅读—联想—对话—应用”教学模式环节阐释

1.阅读。要求教师指导帮助学生自觉运用所学知识和能力，通过不同层次的阅读，主动对所学文本预先进行了解、求疑和思考，做到初步感知文本内容，明确学习目标和重点、难点。在这过程中，教师要做好指导、督促和评价工作，要保护学生阅读的兴趣，保护学生通过阅读掌握部分学习的内容的成就感，保护学生因疑惑而引起的探索和质疑的兴趣和欲望，从而形成良好的阅读习惯、阅读能力，培养学生自主学习的意识。

2.联想。联想是引导学生自主发现的关键。教师要引导学生将新出现的事物与经验观念中的原有事物联系起来考虑，对事物展开丰富的联想，从而加深对事物的本质和规律的认识。在这个过程中，教师要以一颗童心主动走进学生，在一种无距离感的民主、和谐的教学氛围中，解放学生的手、眼、口、脑，给学生充分展示的机会，感受成功，发现问题，为下一步的对话做好准备。

3.对话。对话是核心，是指师生之间、生生之间提出问题、解决问题，进行积极的交流讨论，它变学生“单一个体地学”为“独立自主与合作交流相结合地学”。教师要引导学生开展小组合作，在小组中把自主发现中自己的理解和思路叙说出来，其他组员给予评判和补充，也把遇到的重点、疑点、难点问题提交给学习小组，小组成员针对这些问题进行讨论探究，共同找出解决问题的方法和思路。在对话中，教师要让学生明确对话的内容和互动的要求，培养学生正确交流的习惯。既要学会表达自己的见解，又要养成认真倾听的习惯。既要善于肯定别人优点，也要敢于质疑。同时，教师要用有效的评价手段调控对话效果。

4.应用。应用是对学习内容的巩固和提升；是在理解的基础上，指导学生将知识内化，学以致用，发展成自己的学习能力。在这个过程中，教师要坚持多层次、最近发展，给每个学生自己的学习空间；要多给予学生肯定和指导，鼓励他们积极将课内学习应用到课外实践中，不断提升自己的能力。

四、总结

通过构建“阅读—联想—对话—应用”教与学模式，学生在学习方式上有了一定的改变。由原来的主要依靠接受学习逐渐转变为自主学习、合作学习、探究学习等多种学习方式并存的局面。特别是探究学习，学生在研究的过程中开始关注探究学习，不断在阅读中应用探究学习，逐步掌握了探究学习的方式方法，并产生了浓厚的兴趣，在探究中寻找到了快乐。

[1]伊翠端.小学生英语学习策略和方法的现状分析[J].北京市海淀区实验小学，2012（8）：85-86.

[2]黄高贵，吴燕，张丽琼.六年级小学生考试焦虑状况及其与应对方式的关系研究[J].中华行为医学与脑力研究，2012（8）：99-100.

[3]王坤，郑晓边，郭敏慧.小学生自主学习能力与父母教养方式调查研究[J].教育与教学研究，2013（8）：124-125.

[4]何裕奋.转变学习方式，从“文本”走向“生本”——新课程背景下小学生语文学习方式转变策略研究[J].教师，2014（8）：52-53.

陈安乐，男，聊城大学教育科学学院教育管理硕士，现为山东省诸城市西郊学校副校长。

（责编张翼翔）