高校学生体育成绩标准及评价指标体系研究——以长沙师范学院为例

黄虹（长沙师范学院　体育系，湖南　长沙　410100）

高校学生体育成绩标准及评价指标体系研究——以长沙师范学院为例

黄虹
（长沙师范学院体育系，湖南长沙410100）

摘要：体育成绩评价体系是高校教育转轨的关键，也是高校学生体育成绩评价的前提.针对我国高校体育学习的情况，建立科学、合理的评价指标体系.这样不仅可以规范高校学生体育成绩的评判行为，而且可以激发学生体育锻炼的积极行.本文以长沙师范学院为例，构建教育评价体系，促进学生综合素质的提高.

关键词：高校学生；体育成绩；评价指标体系

体育成绩评价体系作为教育转轨的重要突破口，应该放在高校体育教育的重要位置.体育成绩评价可以促进大学生全面发展，特别是师范类学生的德、智、体、美等素质全面发展.我国教育部（1990）开始实施《大学生体育合格标准》，为师范类院校体育教育指明了发展方向.在实施过程中，师范类院校体育教学效果并不理想，存在很多问题，所以教育部于1998年出台了《普通高校学生体育效果评价指标、标准及方法》[1].该文件的出台可以促进我国师范类大学生身心健康的发展，培养学生良好的教育观念，树立正确的学习态度，全面掌握体育知识和健身方法等.长沙师范学院把学生的体育成绩评定由传统单一的评价转为把学生的身体健康、知识技能、学习态度等纳入的多元化评价，能激发学生学习和练习兴趣、提高积极性，而且能客观的反映学生的整体情况.但综合评价部分指标往往存在不能完全量化的情况.因此，体育教学特性的评价指标体系和模糊综合评价模型的建立，为长沙师范学院体育成绩评价提供依据.下面就进行详细论述：

1　评价原则

1.1客观性

体育成绩要具有客观性、真实性，全面地反映师范类学生的教育效果.部分学生天生素质不好，教师应该通过相应的指标，摒弃这些因素对学生学习成绩的影响.同时，部分教师不要因为个人喜好，对学生进行感情评分，充分体现体育成绩的意义.

1.2科学性

评价指标体系要符合学生的发展阶段，包括生理和心理，所以要具有一定的科学性.科学的评价指标体系应该体现体育教学的宗旨，即强身健体和提高身体素质.

1.3导向性

目前，我国师范类学生的身体素质比较地，需要加强体育教育来提高自身素质.评价指标体系应该积极引导学生进行体育活动，使学生着眼于学习的进步，身体体质的提高.同时，该体系要促进教师教学方法的改进，教学质量的提高，有利于学生主观能动性的发挥[2].

1.4简易性

评价指标体系虽然涉及很多内容，但是要将这些内容精简开来.简单地说，评价指标体系要有利于学生理解，有利于学生执行，有利于教师操作.另外，评价指标体系要符合我国师范类院校的校情，使得学生可以长期收益.

2　评价指标

长沙师范学院采用8学时考评制度，占总学时的11%，更加方便学生锻炼和学习.

表1长沙师范学院体育成绩评分标准

表1所示的标准中，采用了10次/s蹲起和吸氧量来对学生的心肺功能进行评价.上述两项指标可以客观地评价学生的锻炼积极性，培养学生的锻炼意志，养成良好的锻炼习惯.同时，学生可以通过该评价标准，进行持久的锻炼.长沙师范学院通过心肺功能测量、评价能使学生充分认识各个脏器的互动规律、特点以及心肺功能，为学生进行科学、合理的锻炼提供依据.上述两项标准对辅助器械的要求不高，比较容易操作[3]，并有效地降低心血管疾病的发展.心血管机能测量工具为：秒表、节拍器和心率遥控器；测量方法为：学生休息5min的脉率换成1分钟脉率P1；测试这在0.5min内完成30次蹲起，最后一次蹲起测试15s脉率，休息1min后，再进行，在15s脉率换算成1分钟脉率P3，测试结果如下：

评价标准：

指数　0-1　 1-5　 6-10　 11-15　　＞16分值　10　 8.5　 7.5　 6.5　 5.5

长沙师范学院参考奎因学院台阶试验评价表，即男子95分最大吸氧量（ml•kg•min)为59.3，女子95分最大吸氧量（ml•kg•min)为40.0.

表2长沙师范学院体育成绩评分指标

在长沙师范学院体育成绩评分标准中，将采用相对评价法，对学院学生的运动能力和成绩进行横向比较，避免各个专业之间的不平衡，采用大规模的偏差值参考方法，实行统一考试.相对评价法虽然适合大量学生体育成绩的评价，但忽视了各个学生的个体差异，不能客观地反应体育学习水平.因此，长沙师范学院为了弥补评价的不足，增加了绝对评价指标，即依据男女学生的个体差异，提出不同的成绩标准.教师可以对教学内容只提出最低的技术要求，鼓励学生根据自身情况适当提高成绩，让他们认识到在体育学习中没有好坏之分，只有水平高低，不要从横向比较，而要从纵向比较，这样，就能极大地调动学生参加体育锻炼的积极性和主动性.如果学生成绩合格以后，继续努力获得更高水平的成绩，学校给予一定的奖励，以此提高学生的学习积极性[4].从学科的角度来说，个体作为重点的评价对象，更能客观地反应体育效果.

本文对长沙师范学院进行调查，结果显示：52%的专家鼓励学院采取上述体育成绩评分，46.1%的专家支持学院采取上述体育成绩评分，也就是98.1%的专家支持学院采取上述体育成绩评分，另外1.9%的专家表示弃权.本文研究认为学院采取体育成绩评分体系，其效果来源于长期的体育教育时间，针对不同个体的身体素质，进行综合、客观和科学的评价.学生可以通过自己再课堂内、外的努力，进行体育锻炼，弥补自身的不足.长沙师范学院对身体素质好的学生制定较高的体育成绩标准，对身体素质不好的制定较低的标准，这样对体育教学效果的提高意义更加深远（如图1所示）.

图1学生心理素质发展关系图

长沙师范学院体育学习内容的评断：3-15分为不及格；15-18分为及格；18-24为良好；24-30为优秀.传统的上课态度和出勤将不进行记分.如果学生旷课超过1/4，次数超过3次将不进行评分.体育理论知识增加了20分，而且要严格按照国家教委的文件执行.国家教委（1992年）提出：“普通高等师范类院校的体育教材，大学1-2年级的学生理论课为16-18学时，自学学时不少于课堂教学学时.理论课要占总学时的24%[5]，总共为48%学时.长沙师范学院体育成绩评价需要科学的理论知道，所以理论知识评价十分必要.同时，体育课程教学要减轻学生负担，注重学生的实际操作，所以考试应该以考察的形式进行，以了解和懂得体育理论知识为目的.

长沙师范学院体育课外锻炼指标的制定存在一定的难度，但是应该以良好的学风、校风为教育目的.因此，体育学习成绩评价体系应该轨道一条基准线，不达标这不给与参加教学效果总分评价的机会.同时，评价体系中的细则需要逐步完善，直至符合学院的各项要求.

3　总结

体育成绩评价指标体系的建立，不仅体现出学生接受体育教育的迫切行，而且体现处学习成绩的客观性，并激发学生的体育学习的积极性.同时，体育成绩评价指标体系以简单、易操作为宗旨，注重内在价值的提升，提高体育锻炼的整体效果.大学生体育锻炼可以提高学生的心肺功能，预防高血压、高血脂等疾病，提高学生的身体素质.另外，体育锻炼可以塑造学生的身体形态，增强肌肉纤维的维度，使其拥有健硕的体型.长沙师范学院以“达到度”作为学生体育课的学习标准，综合衡量学生的体育学习效果，对不同身体素质的学生进行区别对待.这样不仅激发学生学校体育课程的积极性，而且符合学生心理和生理的发展规律.长沙师范学院体育成绩评价注重户外运动，明确体育课程的培养目标，其依据学校自身的情况，减少传统的表面形式，突出学生的自主全.因此，长沙师范学院体育成绩评价是学院与教育部要求的完美整合，也是学校体育教学的一项突破行为.

参考文献：

〔1〕贺峰，史立峰，洪春斌.樊东声高校学生体育成绩评价指标体系的构建[J].体育成人教育学刊，2011(3).

〔2〕许泉.民办高职院校校企合作问题及对策探讨[J].现代商贸工业，2010(11)：17.

〔3〕张俊.略谈以素质为核心的艺术设计专业教学模式的改革[J].艺术与设计(理论)，2011(04)：21.

〔4〕姚鑫.贵州省高校学生体质健康现状及开展阳光体育活动研究[J].现代预防医学，2010(4).

〔5〕张宝强.世纪年代以来美国促进学生体质健康的举措及其启示[J].体育学刊，2010(3).

〔6〕周加启，李兴，胡森林.学生体质健康新的影响因素与促进学生运动参与的对策研究[J].体育科技，2010(1).

基金项目：高校学生体育成绩标准及评价指标体系研究－－－以长沙师范学院为例（XYZD201403）

中图分类号：G645；G807.4

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2015）07-0208-03