浅谈初中语文“提纲导读法”

2015-03-13 13:04刘旭
现代语文(教学研究) 2015年2期
关键词:设题教者重点

刘旭

为了提高学生的阅读能力,改进初中语文教学方法,探索语文课堂教学的最佳模式,从2011年开始,笔者对传统的语文课堂进行了改革,实行了以学生参照提纲看书学习,教者依据提纲重点讲解为主要特点的“提纲导读法”。

一、“提纲导读法”的意义及内涵

“提纲”是一种形式,“导读”是一种方法,用这种方法,完成整个教学过程,能够把教师和学生在教学过程中的双向活动表现出来。有了“提纲导读”,学生能够参照提纲看书学习,教者能够按照提纲重点讲解,学生学得主动,教者教得顺手。就几年来的教学实践,笔者认为,语文提纲导读法,是用来指导学生阅读课文的一种方法,是语文课堂教学的最佳模式。

二、“提纲导读法”的好处及作用

“提纲导读法”既能“导读”,又能“导学”。若要发挥其作用,就必须解决学生思想上的错误认识。有些学生重理轻文,不愿学习语文,认为语文没啥可学,学起来枯燥乏味,感到头痛。针对这个问题,笔者根据学生实际,以及初中生应以理解性阅读为重点的要求,在加强阅读方法指导、扩大阅读面的基础上,编写了导读提纲。导读提纲,既是阅读提纲,又是学生在预习时的抓手。要学什么,可以自己查阅有关资料和工具书,解决提纲上的问题。久而久之,学生就能养成自觉看书学习的习惯。从而对语文的学习就感到有兴趣了,认为语文不是没啥可学,而是大有学头。

另外,“提纲导读法”能优化课堂教学结构,能够克服填鸭式的满堂灌、繁琐的分析讲解和形式主义的问答,是语文课堂教学的最佳模式。在课堂上,学生学得主动,教者教得顺手。师生能够搞好双边活动,教师发挥了“主导”作用,学生发挥了“主体”作用”。教者能够做到“因材施教”、“有的放矢”、“因势利导”,学生能够动脑、动口、动手,在读写听说几方面都得到提高。这样的课堂教学方法,能说不是最佳的课堂教学模式吗?

三、导读提纲的编写及使用

(一)关于导读提纲的编写。

几年来的实践使笔者认识到:搞好提纲导读的关键是导读提纲的编写。一篇好的导读提纲,既要反映教学内容的精华,又要能体现每一篇课文的教学方法。因此提纲编写的质量,决定着课堂教学的成功与否。那么,如何编写导读提纲呢?笔者认为,编写导读提纲要以课文为本,同时,要坚持三个原则:第一,坚持整体性原则。既要考虑“单元教学”的总目标,又要考虑每篇课文的个体目标。第二,坚持针对性原则。要紧扣教材的知识点和能力点,遵循“单元教学要求”,结合每篇课文的个性特色,突出每篇课文的学习重点,发挥每篇课文特殊的教学功能。第三,坚持科学性原则。在正确理解教材内容的同时,要准确把握应向学生传授字词句章等各方面的知识,采取恰当、合理的设题方式,使教学内容和方法都符合语文教学的科学性。

关于提纲内容的设计,教师首先要对每一篇课文的题目、体裁、作者、写作背景、字词、文章的结构等设题,目的是让学生通过阅读教材,查找资料,把这些方面的问题解决,从而做到初步弄懂课文;然后为深入学习课文、理解课文内容,教师要设题编写重点语段以让学生阅读、思考。师生共同按提纲要求解决问题的过程就是所谓分析课文的过程。这样编写提纲符合由浅入深、循序渐进的规律。由于文章的体裁不同,教学目标的确定也不同,因此对不同体裁文章确定导读提纲内容的侧重点也有所不同。

例如,对于散文,要根据各种散文的特点,设计出关于文章的顺序、线索、写景、抒情、状物、叙事、记人、阐理及取材、构思和表达等方面的问题。再如,对于小说,要设计出关于文章中典型人物的身份、性格、刻画人物的手法、典型环境、场面描写的作用、情节及构成情节的诸要素。

导读提纲除了设计问题以指导学生看书学习并解答外,还可以对重点内容作出朗读、背诵、讨论、写作等指令性的要求,以加深对课文或其重点部分的理解。也可以设计出巩固知识和培养能力的训练题,对学生学习进行形成性训练和评价。总之,编好导读提纲是保证“提纲导读法”顺利实施的关键。

(二)关于导读提纲的使用。

有了导读提纲,教者就可以在教学中,以题导读,以题助教。在没讲新课之前,教者要严格要求学主认真预习要讲的课文,养成预习的习惯,要求学生在预习时,查资料和工具书,细读课文,完成导读提纲上的题目。在课堂上,教者要根据教材中对课内精读课、略读课、课外自读课的不同要求,采取灵活的教学程序,制订不同的施教方法。教者可以检查学生预习情况,总结讲评,重点点拨、讲解或训练,讨论研究,解决在提纲中出现的疑难问题。检测的方式多种多样,可以是口答思考题,也可以是笔答练习题。

用提纲导读法施教,可以刺激学生的求知欲,创造出生动活泼的学习气氛,养成自学习惯,培养自学能力。今后要不断完善“提纲导读法”,在语文教学中,求新、求活、求实,进一步把语文课堂教学的改革引向深入。

(刘 旭 江苏省新沂市高流初级中学 221411)

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