农村小班额教学策略

刘怀智 （甘肃省定西市安定区李家堡学区 743017）

农村小班额教学策略

刘怀智 （甘肃省定西市安定区李家堡学区 743017）

随着教学机制的转变和子女跟父母一起外出，计划生育和家长对孩子教育趋于城镇化的选择。目前，农村小学的生源出现了自然萎缩，学校出现了少于10人的小班，甚至一两个学生的小班。这在给教师的教学带来机遇的同时，也带来了很大的挑战：更适应素质教育的深入开展，在培养学生的个性、创新和实践能力方面，有着大容班级无可比拟的优越性，但因学生人数少，对学生的交流、合作、探究、个性张扬等有着很大的制约。如何扬长避短呢？我从小班额的特点及相应的教学策略两个方面谈一谈自己的认识。

农村 小班额 特点 教学策略

一、小班额教学的优势特点

（一）因材施教，促进教育公平

小班额教学，学生人数少，教室空间相对大，教师可以关注教室中每一个学生，学生的言行举动甚至是学生的表情变化都能观察得一清二楚。这样，教师便可根据学生的反应及时调整教学行为，并随时进行个别辅导，因材施教。一堂课几乎每个学生都有参与课堂的机会，最终在师生互动、生生互动中激发了学生学习热情。如我平时在教学中，我根据基础知识的不同，将学生分成好、中、差三个不同的层次，设置不同的教学目标，采取不同的教学措施，让每个学生都能“吃饱”，甚至“吃好”。由于人数比较少，我完全可以根据每个学生的基础、心理、个性爱好、特长、能力等不同，设计具有较强针对性的教学策略，同时也有更多的时间和空间对学生加强个别指导，与学生充分交流，做到因材施教，取长补短。

（二）能真正发挥教师的主导作用，还课堂于学生

新课程标准倡导师生角色的转变：教师尽可能地发挥教师组织者、引导者或导演角色，让学生成为主体。由于班小了，教室里有了很大的位间进行合理的课桌摆放，上课时，教师无论站在哪个位置，都在学生中间，都可以跟学生面对面交流，有利于教师及时发现每个学生在学习过程中所遇到的疑惑并及时解决，学生倍感亲切。另外，小班额教学，把学习的目标、内容、任务、问题都交给学生，放手让学生进行自主探究性学习、合作学习，实现自我总结、自我提升、自我发展。在这一过程中，教师要关注有问题的学生和学生的问题。对学生的问题不要立即予以指点、引导、启发，而是激励学生自己尽全力去解决；实在无法解决，教师再引导学生相互解决，共同研究，让学生在自解与合解中尝到与困难作斗争的喜悦。如果全班还是无法解决，教师再从“后台”走出来，做必要的引导、帮助、启示，即做到“后教”。

二、小班额教学策略

（一）充分调动学生积极性，让学生主动地参与教学过程

在小班课堂教学中，学生人数少，教室空间大，这为学生主动参与教学过程提供了可能，也为学生真正成为学习的主人提供了条件。首先，要激发学生的学习积极性，让学生爱学，投入自己真实的情感，让学生喜欢这门课程，在课堂上有话敢说，有问题敢提，敢于质疑，乐于参与。其次，给学生充足的时间根据学习目标进行自学，相互交流，充分讨论。教师根据学生层次差异创造不同的条件，尽可能地进行方法引导和能力的培养，让所有学生能够在各自的水平上得到不同程度的提高和发展。

（二）创新课堂模式，张扬学生个性，充分发挥合作教学优势

小班额教学，学生人数少，教室空间大，用传统的教师在黑板上大讲特讲的方式显然不合时宜，因此探求新的教学模式当务之急。“先学后教，合作创新”的教学模式自然引入到课堂中，可以让学生在先学过程中，利用已有的知识与经验或相关的学习资料进行自主学习，比一比谁学得最好。在此基础上，教师再让学生将出现的问题“兵教兵”“比”谁教得最好。相互合作，“比”哪一组合作最认真，效果最好。这样可以充分发挥学生的主观能动性，让全班每一个学生都积极参与到分析、解决问题的行列中，使学生能够知其然，更知其所以然。在“兵教兵”的合作过程中，学生会更加积极认真投入，既提升了自己，又帮助了别人；既有利于学生高度紧张地分析问题、解决问题，形成能力，提升认识水平，又能张扬学生个性，展示自我，最终得到身心的满足和愉悦。

（三）形象展示，兴趣导学，角色转变，激“活”课堂

创设学习情境，激发学生兴趣，有多种方式。教师利用先进的多媒体设备，为学生提供“取之不尽，用之不竭”视觉教学形象；创设教学情境，利用故事导入，激发学生兴趣；实物演示，唤醒经验积累；音乐渲染，强化气氛；图画再现，形象直观；幻灯录音，吸引注意等。另外，低年级还可把游戏引进课堂，动静结合，活泼有趣，使学生处于接受感知的最佳心理状态。这不但增加了课堂教学容量，激活了课堂教学氛围，提高了教学质量，更让每个孩子都能得到锻炼自己、展示自己的机会，让学生快乐、轻松的学习，使整个课堂“活”起来.在“活”的教学课堂中，学生可以运用多种感官去感受学习内容，进行认知活动，同时由于班额小，每一个学生都能够享受“教与学”的双重体验，这种体验可以激发学生的创新潜力和创造意识，训练学生的创造性思维。

（四）多元评价，注重能力的培养与发展

尊重学生，张扬学生个性，激发学生的创造意识，训练、拓展学生思维，培养学生的创造性和发展性学力是教学之目的。而在小班教学中，采用灵活多样的评价手段和方法，不仅让评价不仅成为教学质量的反馈，教学调控的依据，还充分发挥其激励和导向功能，促进学生积极提高和发展。尤其从听、说、读、写、算、操作等方面多元化评价，既能创设有利于创造性学习的情境，激发学生的创新热情，又能提高学生的创新能力。

（五）课堂内外结合，注重实践

小班化教学由于人数较少，学生的课外实践活动容易组织，便于学生从课内走向课外，通过各种活动培养实践能力。比如，在一年级教学中，我结合《春天》这一单元练习题，带学生去寻春。每个学生开心得就象出笼的小鸟，找到了很多我们意想不到的春天。我让学生将自己看到的春天用手中的彩笔画出来并进行展示。由于学生少，每个学生都有展示的机会，学生自己说画、评画，最终在说、评的过程中发现了自己的不足，提升了自己的能力。

总之，我们要结合安定区着力打造的“先学后教，当堂达标”的教学模式和学校实际，更新教学理念，逐步探索并创新小班额教学方法，使这一教学模式得到有效推广。

（责编 冯红伟）