找准问题疑难，题组分解补漏——试卷讲评课“学案” 的设计

刘继荣 （甘肃省静宁县阿阳实验学校 743400）

找准问题疑难，题组分解补漏
——试卷讲评课“学案” 的设计

刘继荣 （甘肃省静宁县阿阳实验学校 743400）

试卷评讲课是一种常见且重要的课型。运用“学案”进行试卷讲评课，就是教师把试卷涉及的相关知识、方法以及解题基本技能、技巧整合在一起，精心编制一套题组，让学生进行再练习，来巩固知识、提高认知的课型。这种利用“学案”讲评试卷的课型可以使学困生对所学过的知识得到巩固；使学优生通过变式题和学生资源的再现，拓宽思维空间。这样能充分发挥试卷讲评课的效果，促使不同层次的学生都得到进一步的提高。

试卷讲评课 学案 题组设计学生资源

试卷讲评课是一种常见且重要的，尤其在复习和阶段性检测后必须采用的课型。试卷讲评课是再复习、再巩固、再学习的过程，通过试卷讲评可以弥补学生前一阶段的学习知识欠缺，同时澄清学生在某些知识上的模糊认识，进一步完善学生的知识和思维，提高学生解决具体实际问题的能力。实践表明，运用“学案”进行试卷讲评课时，能恰到好处地落实教学三维目标，使试卷讲评课的教学效果达到最优化。那么，在试卷讲评课中如何设计高效、实用的“学案”呢？

一、对试卷的分析和挖掘是“学案”设计的基础

试卷是学生对知识的掌握、方法技巧的运用的最直观、最明了的反映，尤其对试卷的分析和挖掘是“学案”设计的基础。一般情况下，试卷的分析和挖掘需要教师做好以下两个方面。

（一）评试卷

试卷的特点是题量大、所涉及知识点多、覆盖面广。要想设计好“学案”，就必须从试卷的命题角度、考查的侧重点、学生答题情况等方面进行全面深入的分析，梳理试卷各题之间的联系，统计学生在各题上的错误，然后按知识点或者解题技巧、方法等，选择出试卷讲评课的重点，对于考查的相同或相近的知识或方法进行整合育归类。

（二）抓共性

除对试卷进行分析统计外，还要对学生的答题情况进行具体详细的分析，细致研究学生的解答过程，找出错误的原因：是学生在基本概念的理解上、在基本方法的运用上存在问题，还是在思维方式上存在的缺陷。同时集中研究错例，分析错误原因，找出学生存在的共性问题，探究出现的问题是以往教学中学生仍未掌握的重难点，还是平时教学的“教学盲区”。这样在“学案”设计中抓学生存在的共性问题，能够使“学案”具备针对性和目的性。

二、“学案”中学习目标、重点的设计是试卷讲评课的灵魂

学习目标是“学案”的灵魂，统领全篇，也是试卷讲评课教学效果高低的重要标准。“学案”学习目标的设置，一方面要根据学生的具体情况，另一方面要通过对试卷的分析和挖掘，找出学生普遍存在的问题、典型错误，解题错误的原因等来制定。“缺啥补啥”是“学案”学习目标、学习重点和难点的依据。

三、“学案”中题组的设计是试卷讲评课的关键

试卷讲评课中，教师往往通过对典型试题的设置来启发学生思维，而“学案”中题组的设计是试卷讲评课的关键。因此，在设计“学案”时，教师应注重解决问题的策略与方法指导的设计，在“学案”的各个环节中都要考虑到学习方法的指导和策略的渗透。

（一）题组设计要有针对性

试卷上的好多题目涉及同一知识点的不同方面、不同知识的同一个方面，或者是同一解题方法的不同运用，可以把这些相关联的知识或方法有机地整合在一起，把那些考查的知识、方法相同或相似的题目进行归类；把考查知识或方法不同的进行归纳，设计题组，通过对比，形成一个横纵交织的知识网络。这样有助于学生全面理解知识间的联系，形成新的认知层次。

对于全班出错率较高的题目，出现问题最多的知识点，还有那些具有典型性、针对性的知识考点及重点知识、重点技能应设计成相应的题组来加以练习和巩固。由于试卷讲评课是对已学知识的重复，同时又因学生刚考完试，心理比较浮躁，注意力不能集中在课堂，教师需要设计具有针对性的题组设计使学生将精力集中在最突出、最主要的问题上和最想知道的重点内容上，这样有利于集中突破重难点。

（二）题组设计要有指导性

教学方法就是运用知识分析问题和解决问题的思路和手段，是课堂教学的灵魂。试卷讲评课要突出对解题方法、解题技巧和解题策略的梳理和归纳。这就要求把试卷中所涉及的解题方法、解题技巧相似的题目进行归纳；进行部分试题分析，研究不同解法，呈现在学案中；也可以把试卷中出现的好的解题思路和独特的解法设计到“学案”中。如此一来，学生通过“学案”的学习，不但提高了解题能力，还多角度、多层次地进行了思维训练，培养了学生的发散思维，使不同层次的学生就有了不同程度的提高。

试卷中的典型试题反映了学生对知识的真正掌握程度和真实的思维方式，对于“典型试题”应进一步发挥其价值，抓住这些问题的本质进行题组设计。一般可从三个方面发散设计题组：“一题多解”“一题多变”“多题一解”。对同一问题，鼓励学生从不同角度来考虑，从而达到举一反三的目的，这样能使学生比较清晰地认识到同一类知识的灵活运用，进而培养学生的思维能力。

四、“学案”设计应充分利用学生资源来提高试卷讲评课的效果

学生试卷中出现的独特的思路方法、典型错误、典型问题是学生真实思维的体现，反映的是学生真实的学习情况，这些应该是“学案”设计的重点。学案设计中应以“典型独特”作为切入口，让“典型”成为核心，把“独特”变成“新发现”，把“典型”变成“新习题”，变成学生学习的“闪光点”，变成教学的活资源。同时“学案”设计时应把学生试卷中出现的富有代表性的问题、错误有意呈现给学生，让学生在寻找错误原因的过程中去辨析和思考，从而发现错误产生的原因，纠正错误，最终获得深度的知识认知。把学生中独特典型的解法思路和具有代表性的错误解法或思路设计在“学案”中，以此为重点展开教学，这样就让学生对相应的知识点和方法进行了再训练和再巩固。

总之，利用“学案”进行的试卷讲评课是一种高效的课型。它以复习知识与拓展知识为基础，以分析探究解题方法为核心，以教师精心设计题组为关键，以充分利用学生资源为策略，激发了学生学习数学的兴趣，充分发挥了学生的主体作用，大大提高了试卷讲评课的效果。

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[3]吴敏.认清你，提高我——浅谈如何提高语文试卷讲评课效率[J].读写算：教育教学研究，2010（26）.

[4]张翠娟.如何提高政治试卷讲评有效性探析[J].中国文房四宝，2014（2）.

本文系2 0 1 4年度甘肃省教育科学“十二五”规划课题系列论文，课题批准号GS【2014】GHB1444。

（责编 冯红伟）