艺术字 or 文本框

2015-03-13 16:53倪雯张利波
中小学信息技术教育 2015年1期
关键词:文本框规范性术语

倪雯 张利波

案例回顾

案例选自浙江省小学信息技术教材五年级下第四课《我型我秀》,知识目标为掌握在幻灯片中插入文本框、艺术字和图片的方法;学会合理设置文本框、艺术字、图片格式。授课教师以《喜羊羊和灰太狼》动画片中角色为主角贯穿教学过程。以下为教学设计片段——

1. 修改艺术字,美化文本

师:懒羊羊也做了一份“自我介绍”,我们看看它做得怎么样?

生:设置的艺术字效果很丑,文本没有得到美化。

师:你对懒羊羊的介绍有什么修改意见?

生:设置艺术字形状、设置文字格式等。

师:你能帮助它吗?

教师进行以下引导:

设置艺术字形状:观察选定艺术字后,查看艺术字工具栏的有关选项。

设置文本格式:如何设计Word文字格式。

2. 添加文本框

懒羊羊最讨厌灰太狼了,所以它要求在自己的介绍里添加一句口号“打败灰太狼!”

情况猜想

学生之前进行艺术字修改操作,接着引入“添加‘打败灰太狼!’”,学生会不会自觉地使用艺术字来添加这句口号呢?

事实上,教师的本意是引导学生使用文本框添加。

用“艺术字”这个方法不可以吗?为什么要舍“艺术字”选“文本框”呢?还是两者都可以?

如果艺术字和文本框都可以,则属于并行操作。从注重多样化操作角度,这样的设计可以实现“艺术字”到“文本框”的操作过渡。但是,学生容易混淆“艺术字”和“文本框”的使用,因此并行设计并不可取。实际上,文本框偏重于内容本身,而艺术字偏重设计,形态可灵活多变,外观更加醒目。因此,若标题字数少又需要吸引眼球的设计,一般首选艺术字实现;字数多的介绍性文字一般用文本框,此种情况艺术字无法替代。单从外观效果看,小学生会更偏好艺术字。如何让学生舍弃“好看”的艺术字改用“工整”的文本框呢?

我觉得可以从字数上来铺垫,比如加一段与懒羊羊有关的文字,如“懒羊羊养生秘籍”。这时存在两种可能:一是学生先用艺术字实现,结果发现用艺术字添加一段文字,不美观或不合适。那用什么工具更适合?启发学生思考和探索,引出文本框;二是尊重学生的操作选择,允许使用艺术字或文本框,然后让学生对操作结果进行对比、筛选,引出最优选择——文本框。

案例联想

之后与授课教师交流,他也认为“添加文本框”这一环节的设计略显生硬。考虑学生文字输入速度较慢,不得不通过削减文字数量为学生留出足够的时间完成后续操作。此外,他还认为,应该允许学生自由选择艺术字、文本框(横排或竖排)等手段来完成。

我也不排斥学生自由选择艺术字或文本框来完成作品,但是“自由选择”并不等同于“随意选择”。自由选择的前提是学生理解艺术字与文本框的适用情况。其实,不单单艺术字、文本框,软件中每个功能都有其存在的理由和使用区别。如果在教学中仅仅简单地“用”一下技术,而把技术所涵盖的使用特性、效果忽略掉,那么势必影响日后学生规范地使用技术,学生也就难以合理、合适地应用技术。这就涉及信息技术教学中的操作规范了。

1. 操作规范的概念

何为操作规范?所谓规范是明文规定或约定俗成的标准。信息技术操作规范一般没有明文规定,但其包含或隐含了规范。狭义的操作规范指在信息技术操作过程中,能够区分工具与对象,并合理选择相关工具或对象,进行恰当的设置与操作等。广义的操作规范是指在信息技术学习中,能区分与操作相关的专业术语、对象、内容等,并做到操作流程与习惯的规范化。前者是内涵,后者是外延。操作规范具有以下特点:对教师来说,操作规范是无形的、长期的;对学生来说,操作规范是无痕的、长久的。因此,在教学过程中,教师需要留意并刻意地显现操作规范。

2. 操作规范的体现

(1)操作术语的规范性

每门学科都有其独特的语言规范,信息技术学科的专业术语具有独特性,而正确的操作术语是规范学习信息技术的前提。其一,教师要让学生明白什么是“下拉菜单”,什么是“快捷菜单”,什么是“对话框”,什么是“选项卡”,等等;同时也要让学生明确什么是“单击”,什么是“拖曳”等。其二,信息技术学习过程中出现的英语名词,如Office、Photoshop、PowerPoint等,这类名词的规范性不仅需要体现在正确的发音、大小写等细节,而且需要规范地还原单词与所学内容的前后联系。规范的操作术语是规范地表述、规范地操作的前提。

(2)操作对象的规范性

熟知操作术语只是规范操作的起点。要实现真正的操作规范,了解操作对象的规范性必不可少。操作对象的规范性既要了解名称、术语的不同,又要清楚操作对象的适用范围。比如,文本框、艺术字的本质就是图片,两者相同之处在于:文本框中可输入文字,艺术字中也可以输入文字。但区别也是显而易见的,艺术字是在传统的字体上进行了创意性的自然美化。一般情况下,用艺术字输入字数较少。比如制作电脑小报,一般选用艺术字写标题,字数少,美化效果更吸引人,正文一般选用文本框,字数多,无需特别美化。正确地认识操作对象是合理使用操作规范的重要环节,也是揣摩软件设计规范的一种有效方法。

(3)操作表述的规范化

信息技术课程标准要求学生通过信息技术课程的学习学会信息交流。每门学科的学习过程中,必然会伴随交流与表达。信息技术学科的专业性也要求学生规范地表述操作过程,比如将“点”规范地说为“单击”,将Excel“黑色的十字形”规范地说成“填充柄”,将Flash中的“格”规范地说成“帧”。规范的表述肯定需要对应规范的动词,如同样对一个文件夹进行操作,双击与两次单击的结果是不尽相同的。双击的结果是打开文件夹,而两次单击的结果是对这个文件夹进行重命名操作。教师要帮助学生掌握术语表达的规律,形成相对稳定的术语表达方式,从而规范地进行操作表述。

(4)操作方式的规范化

信息技术的发展规律如同语言的发展规律。结构化、线性式的操作模式慢慢地会被发散式的操作模式取而代之。但细细品味,仍然可以总结归纳某些共性的操作流程。比如要进行某一个操作,需要先执行选定操作,选定一个文件夹、部分文章内容、整张图片等;粘贴前必须先进行复制等。操作流程很大程度上体现了软件设计者的意志,看起来如此简单又死板的操作过程,其实印证了一般操作习惯。或许,未来的操作流程会更加多元,也可能会打破既定的条条框框,如现今的平板电脑出现了用手指操作替代鼠标的革命性改变。因此,操作流程的规范化并非让学生按软件说明书来非常死板地照做,还需引导学生思考更为方便快捷、符合操作习惯的人性化操作方式。

(5)操作习惯的规范性

信息技术课程标准对于“网络操作”提出这样的要求:学生要合乎规范地使用网络等媒介发布信息、表达思想。“合乎规范”更多地体现了学习者遵守与尊重信息技术学习范畴相关的明文规定,这样的法律意识来源于外界的约束。真正形成操作习惯的规范性更多地依靠学习者的自律,一种尊重社会规范的自律。

(作者单位:浙江慈溪职业高级中学 浙江慈溪实验中学)

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