浅谈在问题导向学习模式下小学综合实践活动的开展

董琳

（南京市鼓楼区五塘小学，江苏 南京 210028）

浅谈在问题导向学习模式下小学综合实践活动的开展

董琳

（南京市鼓楼区五塘小学，江苏 南京 210028）

“综合实践活动”的指导就是要创造出学生发现问题的情境，引导学生自主选择问题情境，帮助学生找到自己的学习方式。在指导方式上，综合实践活动，促进群体指导与合作教学。

问题导向小学综合实践

教学没有固定的模式与方法，任何有利于学习者发展的模式和方法都是有意义和价值的，以问题导向展开课堂教学活动是一种常见的综合实践活动形式，提高学生的思维能力，培养一个新的意识和解决问题的能力是一个问题导向教学的核心学生，形式改变满堂灌的传统教学中教师的教学，使教师和学生之间的双向活动，学生的主体地位是显而易见的。目前课堂上教师课堂提问的问题大多是记忆问题、推理的问题，这是得不到分析、判断、比较、发现、评价等的价值。在课堂教学中，我们要认识到问题的设计，对学生自主探索的培养有很大的影响。课堂教学设计存在的问题是对课堂教学改革的深入，教学中出现的问题可以反映到学生的认知活动和组织的思维活动的激发和引导，但只有对学生的认知规律、学习心理和思维特点进行深入的理解，才能提出问题和把握课堂。在小学阶段，开设综合实践活动，其内容包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育。强调了学生运用知识的能力，增强了研究和创新意识，研究了科学研究的方法。促进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。在实施过程中，加强信息技术教育，培养学生利用信息技术的意识和能力。小学综合实践活动应该面向学生全面实践生活的需要，学生的生活和科学的世界，选择和设计活动，不仅要关注学生的实际需要，尊重学生的兴趣爱好和爱好。

《走进劳技世界》这一课，让学生欣赏教师的各类劳技作品，有钩针钩的鼠、虎、狗；也有中国结饰香包、招财蛙、猫头鹰、金鱼、官靴；还有一系列的剪纸作品、粘贴作品，当他们看到这些只有在商场里才能买到的工艺作品时，一个个赞叹不已，跃跃欲试。

从他们的眼睛里、行动上，能够看到了他们抑制不住的渴望、自信，于是水到渠成，学生的成长和进步都展现在了他们的作业中。通过这种方式，还能改变以往的教学模式∶把课堂还给学生，把学生的主体地位落到实处。过去的劳动技术课授课基本上是模式化的：引入、教师示范或录像示范、学生操作实践、学生作品展示、学生谈劳动感受、教师小结。虽有学生实践环节，但学生明显处于学习的被动位置，只是机械地操作练习，不能真正体现手脑并用。鉴于此，如果课前和学生一起定课题，课上由学生先自学、自做，遇到问题先由学生思考解决，教师在此基础上引导、解疑、给学生提供学习资料，教师的台上示范改为台下交流，和学生同学、同做，把课堂真正还给学生，放手让学生自己去观察、去思考、去分析、去实践、去体味、去创造，自己得出结论，自己学到技术。教师成了学生的学伴，与学生一起观察、思考、分析、实践、创造，使教学过程成为心灵与心灵的沟通，生命与生命的对话。

一、注重学生的“学”与“教师”的关系

综合实践活动是学生主体性的过程。劳动和技术教育需要积极参与学生自主实践，同时要求教师指导和引导。处理学生学习和教师有效的“引导”的关系，这是工艺类实施过程中的一个基本要求。

1.学生“学”的问题，学生发现问题。

2.学生应善于选择自己的兴趣。

3.在开始的阶段，可以采取各种组织包括：探索个人探究独立的方式，小组合作，同桌合作模式，自由结组合作模式，跨学校的学生探索合作模式；

4.在研究过程中的主题应遵循“生活实践”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题进行自主地研究，争取自己研究。

与此同时，教师要对学生的活动加以有效指导。在指导内容上，教师要帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式以及制作方式。在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把活动的指导权赋予某一学科或某一位教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对实践活动进行协同指导，努力把教师的有效指导与鼓励学生自主学习、自主探究有机结合起来。

二、从学生的实际出发提出问题，引导学生自主的学习

学生学习的核心是学生的“再创造”。因此，在教学中，教师要运用有效的手段和方法来调动学生的意识，激发学生强烈的求知欲，进而去思考，去寻找，去创造。

学生自主学习，不能被动地接受，要充分挖掘自己的潜能。自主学习能力是开启知识宝库的钥匙，它属于工具性的能力，是现代人应该具备的重要素质之一。让学生通过自学获得知识，从而取代老师的讲解。学生自主学习能力的形成不是一件容易的事，而是教师设计的问题，而不是教师的引导，而是自我学习的过程。让学生自主学习的问题，无疑是一种课堂教学形式，它是基于学生的能力，实现了教材和教学参考资料，完成新知识的学习，但必须是一个问题作为一个过渡，这些问题的设计应该从小到大的一步，用坚强的一步。作为“自主学习”的教学方法，路中恒先生指出，思维是认识最复杂和最困难的部分的创始人，学生解决数学问题往往不知道从哪里开始。要解决如何思考问题，最好的方法是按思维的速度，这不会妨碍思维的灵活性

三、注重学生学习方式的变革

素质教育以提高学生的基本素质为根本目的，注重教育发展的潜能，促进其道德、智力、体育等方面的蓬勃发展。教师应注重学习方式的转变，学生设计多种学习空间，为学生学习“主动、合作、探究”的问题，使学生能从活动中学习问题和实现教学目标的途径。例如上《风筝》这一系列活动课时，教师可不再带领同学们动手制作了，而是分阶段进行教学尝试：

1.活动准备阶段。以博采众长为目的，让学生们去逛小商品批发市场，让他们通过看、做、问等活动收集第一手资料。

2.分类整理资料阶段。通过多种方式如出剪报、写日记、画自己想做的风筝、做调查表等活动让同学们动口交流心得，进行资源共享，丰富资料储备。

3.确定主题研究阶段。活动小组商讨确定研究主题后，教师与同学们一块筛选他们手中的资料，根据重点再指导他们动脑进行深人研究。

4.成果汇报阶段。各小组确定汇报方式后，教师在演练过程中提一些建设性意见。在成果汇报课上，学生大胆展示研究成果，充分展现自我风采，成功地体验快乐。

5.活动延伸阶段。通过开展“放风筝”大赛，进一步提高同学们做研究的兴趣，真正让他们在“动”中学，学有所得、学有所乐。因为实践课最主要的目的是发展学生的动手能力、设计与制作能力，提倡亲历亲为，鼓励对知识的综合运用，重视获得知识的方法和过程。这种过程性的学习是一种积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的学习方式。实现过程学习的最好的方法就是自主、探究与合作。也就是说，要实现过程性学习，必须从根本上改变学生的学习态度、学习方法和学习习惯，使学习真正成为促进学生发展的有效途径。

四、注重选择活动主题

要根据学生的年龄和心理特点，联系生活实际，诱发学生的学习兴趣，集中注意力，开启学生的思维，培养能力。现在夏天来了，苍蝇越来越多，影响学生的学习，必须用一种方法来消灭它，如在教学《做蝇拍》时，课的伊始，教师为学生展示生活中用的苍蝇拍，可让学生消灭几只苍蝇，使学生蠢蠢欲试、情绪高涨。在讲授演示时，可以说：“同学们，用你们的火眼金睛看清老师的每一步，你就可以消灭更多的苍蝇，成为灭蝇战士。”通过活动，充分调动了学生的视听器官，通过听讲，观看板书，观察示范操作学好新知，为实践和创造打好基础。

我校就将问题导向学习与综合实践活动将课堂紧密的结合在一起，比如，在五年一班在上课之前教师把本节课要探究的问题以复习的方式让学生提前预习，然后在课堂上以小组的形式进行探讨，提出自己不明白的问题，师生共同解决，让学生自己有自己的思考，去发现问题，解决问题。南京市鼓楼区五塘小学将学生提出问题放在课堂中的重要环节，逐步培养引导学生如何发现问题，如何提出有价值的问题，将问题导向学习法与课堂联系在一起，培养学生的思维能力。

五、问题导向要有利于培养学生思维品质，增强训练技能

良好的思维习惯，主要体现在是否敢于思考和独立思考。这就要求教师要为学生提供空间和时间的思考，注重思维，将知识作为过程而不是学生的结果，为学生创造良好的思维环境。无疑问题向导的教学模式有利于学生思维品质的培养。著名的数学教育家波利亚认为：“高质量的提问能使学生不断产生“是什么”、“为什么”的定向反射。”高质量的提问在课堂教学中不仅可以长时间的维持学生的有意注意，而且还会很好地培养学生的思维习惯。比如：给学生限定的材料进行小小竞赛，激发学生创新意识，在一次活动中，给学生，一块硬纸板，两根竹片，一把剪刀，一个锥子，看看哪组做的蝇拍拍的苍蝇最多，这一内容与学生的生活接近，所以学生兴趣浓厚，开始学生认为很简单，没什么，可做起来并不像他们所想象的，比如：有的小组忘了打眼，捉不住几只苍蝇，所以在制作中把所有的东西都添加上去，但经过实验，发现不行。还有的小组扎的不结实，结果使用中弄坏了，不实用，学生就这样一起分析、讨论、比较设计方案的可行性，边设计边改造边实验，制作出质量好的拍子。

综合实践活动的教学问题设计是一个重要而庞大的课题，需要教师运用问题导向教学模式的方法去开拓去探索，在未来的教学之路上不断摸索和总结。

[1]《基础教育课程改革纲要（试行）》.

[2]《小学综合实践活动课程开发》.

[3]陈龙安《创造性思维与教学》.

[4]崔义成，张西平，问题导向教学模式的理论与实践再探索［J］．2013(6)∶91-95．

G622.0

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1671-864X（2015）12-0096-02