在语文教学中培养学生口语交际能力

重庆市九龙坡区歇台子小学 杨新侠

新课标指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际这种能力不是一般意义上的听话能力，而是一种在人与人交往的过程中表现出来的灵活机智的听说能力和待人处事能力，它具有极强的灵活性、应变性和独创性。在语文教学中，口语交际能力的培养不容忽视。口语交际能力训练是发展学生口头语言、培养思维能力的重要途径，是小学语文教学的重要任务之一。可是目前我们在小学语文教学中，大部分学生口语交际能力较差。在口语交际中，许多学生胆子小、不想说，甚至不敢说。有的虽然能说，但又说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来，十分着急。这种情况下就无法进行正常的口语交际，更谈不上提高口语的能力。因此，我尝试从学生心理特征出发，采用多种方式巧妙创设有利于学生口语交际的情境，培养他们的口语交际能力。我做了以下几方面的探索。

一、明确口语交际的目的，了解口语交际的重要性

“态度决定一切。”这是现在最流行的一句话。在思想上，要让学生明确口语交际的重要性。但这种重要性的讲解不单纯是对学生说教。那样只会让学生认识到口语交际的烦燥，强制性学习使学生无法产生兴趣。口语是一个人在思想上的重要表现，是人与人沟通的基本条件，让学生抽象理解是很困难的，但我们可以在现实生活中逐步引导。如可以让学生每天说一件事，讲一句话，同老师谈一次心，把每天学习情况向家长汇报等等。让学生不知不觉地进行口语交际。这样既联系师生之间、家长与孩子、同学之间的感情，又煅炼一个孩子的口语交际能力，真是“一箭双雕”的好方法。

二、创设课堂氛围，消除“想说不敢说”的心理

口语交际与写话一样需要有较强的语言表现能力和词句运用能力。初始，学生因其难而产生惧怕心理不敢说，或不知道该怎么说而信口开河，不敢说而不说或不知所云地说，都尝不到成功的喜悦，说的积极性很容易受挫。因此，老师应根据学生实际降低训练难度和要求，并适时地在学生说不好或说不连贯时进行指点、诱导，以减轻学生对口语交际的心理压力。

三、激发学生的说话兴趣，引导学生进行口语交际

（一）情境激趣

创设情境，是把学生带入某种假设的情境，使学生如临其境，从而激发交往的欲望。为此，我进行长期的探索，在课内外创设多种多样的交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际。主要做法是开展口语交际活动课和语文实践活动，使学生在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中“主动积极地进行了口语交际”。如在“歇台子小学首届科技创新大赛活动”中，我让学生把自己的小发明设想、小制作过程能用途和科幻画的幻想思路等在实践活动课上进行交际，这种富有语言实践性的活动课，激活学生语言的思维，且丰富说话表情。更重要的是能激发其交际的兴趣。学生的兴趣被激发了，话匣子也就随之打开，就因为是亲身经历的事，学生就很有发言权，从而说话的信心也就增强，能够积极参与讨论，兴致勃勃地大胆发表自己的意见。

（二）竞争激趣

如在教学《新型玻璃》一课时，我让学生把对各种新型玻璃的特点、用途的了解，用口语交际的形式进行了教学，把学生分为五大组，然后让学生当小小推销员，一个小组推销一种玻璃，首先让学生弄清楚自己推想的玻璃的特点、用途，然后想一想，打算用一种什么样式推销，哪一组推销最出色，挂上优胜奖牌。这样抓住学生好胜的心理，形成竞争氛围，油然而生地激发起学生口语交际的兴趣。在推销时，有的学生说“……你看这种玻璃多好啊！心动不如行动，赶快来买啊……“有的把自己的产品的特点、用途编成顺口溜来推销：“走过路过，千万别错过，夹丝网防盗玻璃是新货，小偷碰到它无可奈何。” ……交际语言十分流利。

（三）表演激趣

小学生天性好动，表现欲望很强。有很多课文都有适合分角色表演，培养口语交际能力。利用这种形式把课堂变成欢乐的海洋，成为学生说的动力。如《纸船和风筝》中可分别扮演小熊、小松鼠，戴上它们的头饰，拿着纸船和风筝演绎他们说话的内容、表情、动作等。在角色表演中学生感到亲切、新鲜，甚至高兴、难过、欣喜的情感变化，这样充分让学生真正全身心融入到课堂中来。

（四）故事激趣

故事中的人物、情节对学生有着深厚的吸引力，他们关心主人公的命运，谴责坏人的卑劣行径，希望正义得到伸张，好人得到好报。儿童特别喜欢听故事、讲故事，生动、好听的故事让他们非常感兴趣。在有的口语交际课中，对说话内容就可以改编成一个童话故事。如《小熊真可爱》、《保护有益的动物》等。童话可以由教师讲述引入，也可以由学生自己来讲述，还可以由小组互相讲述共同完成。

四、挖掘教材资源，培养口语交际能力

（一）在图示中训练

图示直观形象，让学生边图示边解说，以培养口头表达的条理性。如教学《蛇与庄稼》一课时，我让学生用图示法讲解“蛇——田鼠——老鹰——庄稼”之间的相互联系，边图示边解说。首先各小组轮流进行，然后推选代表上讲台图示，按它们之间的相互联系有顺序地讲述。通过图示活动，增强学生口头表达的条理性，而且加深对课文的理解。

（二）在口头作文中训练

语文新《课标》要求高年级学生：能围绕一个意思做两三分钟的发言。为此，在每次习作教学中，我首先让学生口头作文。指导他们就某个题目，如《假如我……》《读〈……〉有感》……有条理、流利、有表情地讲述。如习作教学《校园春色》，我先让学生到操场走一走，看看校园的春景，从看、听、嗅觉和感受等角度观察自然景物，找出春天到来的特征。然后要求他们把自己的发现流利地讲述。从全方位的反复训练中，学生既言之有物又言之有序，且表情丰富。还能提高作文水平。因此，我把口头作文作为习作教学的一个重要环节。

总之，只要我们在教学中抓住学生的心理特征，创设不同的情境，激发学生的兴趣，就能变“要我说”为“我要说”，使学生口语交际能力得到提高。