小学英语教学减负之我见—功在课前，增效课堂

天津市河西区天津小学

天津外国语大学（研究生） 王淑焕

课程标准理念认为，课程不是教材，教学也不是简单的“知识灌输”或是“知识移植”的过程。真正的教学过程，应当是学习主体（学生）和教育主体（教师），包括环境交互作用的过程，这种教学是一种学生主动参与的，尊重学生个性的，参与教学环境的教学，育人的教育。陶行知先生说得好：“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生”。当我们怀着“学生”的心灵，去体验学生的感受，那么师生交流就生动了，师生的感情就鲜活了，师生的合作就默契了。学校成了快乐的家园，教师成了聚焦幸福的磁场。

作为一线的教师我们深刻的认识到，学生自主学习能力相对较差，面对这样一个现实，反复的机械性操练或加大作业量，这样的做法能促使知识的落实，但是会增加学生的负担，扼杀学生的学习兴趣，增加了学习的压力。减负是减去不必要的课业负担，要想减轻学生学习英语的负担，就必须要提高我们课堂的效率，减负的同时，增效是关键。

怎样实施减负增效？怎样带领学生学习？怎样去学习，让学生感觉学习英语不是一种负担，是一种享受。为真诚落实减负工作，加大课堂研究的力度，努力进行当堂教，当堂会的愿景，删除内耗：不摆教学的花架子，真实用好课堂的40分钟。从开课的第一分钟开始思索，领会教材思想，加强教材单元之间的内在联系，内在规律，准确制定三维目标，重难点，保证教学的顺利实施。

课堂的增效从备课开始。备课，是上课的准备，它为课堂教学服务。了解学情是备课，教师上课也是备课，教学后的反思、总结更是备课的重要环节。因此，备课是一个在动态中生成的系统工程，它能够使课堂教学更完备。那么我们的备课也应该“活”起来，在备课中“活”的做法可有以下方式：

一、分层预设，把课备“活”

分层备课就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度，有针对性地设计适合不同类型学生的学习展示活动，使每个学生都能得到不同层次、不同程度的发展。教师要洞察学生的“底细”，根据每个学生的学情和“人情”，将全班分为三个层次，即A、B、C三层。设计以面向B层学生为基点，增加对A层学生的提高要求和对C层学生的补差要求。例如，设计学生说唱、表演英语歌谣的活动时，可让C层学生按原文课文文表演展示，B层学生根据课文内容作替换表演展示，A层学生可鼓励创新自由发挥展示。这样，教师在教学中既能面向全体，又能兼顾“提优”“补差”。让学生分别有一个高而可及的目标，激发学生努力达到这个目标的兴趣，积极主动地区进行思考，提高课堂教学的有效性。

创造性地设计交际性游戏，把机械性的学习趣味化，把枯燥的单词、句型操练融于有意义的交流活动中，使学生乐于运用所学语言做事。

二、形式多样，把课上“活”

利用多种形式激发不同学生的学习热情，维持学习兴趣，可利用“情景创设策略”—教师利用幻灯片、动态图片、音乐、视频、故事等语言方式和手段，精心设计出趣味横生的教学情景。这样比较适合小学生学习英语，可烘托出教学氛围，引起学生的注意，激发学习情趣，使他们始终以积极的态度和旺盛的精力从事学习活动，使课“活”起来，激励全体学生及后进生的可持续的进步动力。并且把课上的学习热情延伸到课后，利用激励性语言布置课后内容，将课内知识与能力在课后得以延伸，获得可持续性的进步，获取良好的教学效果。

三、及时评价，把课评“活”

在评价内容上，我注重对学习过程中学生所表现的情感、态度、能力和语言表达，发展潜能等进行全面科学的评价。及时合理地给予鼓励性的评价，给每名学生树立学习的勇气和信心．使人人体验到学习成功的快乐，从而提高对英语学习的兴趣。

在一种评价文化里，教学的重点放在对内容的理解和应用上，就必须在这门学科学习中，为学生提供评价的标准，反馈的机会，让学生能自我反思和批评，使评价不只是终究性地反应学习，而是不断地强化学习，将评价坚持到底，这样的评价才有意义。这种评价为学生营造竞争的英语氛围，让学生尽情地展示自信，展现自我，让满足的快乐洋溢在每个人的脸上，学生真正成为英语课堂的主人。让学生在快乐中评价，在教育中发展是我们矢志不渝的追求。他们动口、动脑、动手去学习，改变了原来课堂上的沉默气氛，有效地促进了学生的自主、探究式学习。他们的所想、所说、所评体现出强烈的好奇心和成功欲，其竞争意识、交往欲望得到了提高，能用英语做事情在良好的氛围中进行。课堂展示，学生可根据自身能力，自由选择展示方式，使学生没有包袱，没有压力，尽情地展示，一些性格比较内向、怕说错而不敢开口的胆小的学生也变得大胆起来，每个学生都体会到成功的乐趣。

教学中我也会设计灵活多变的教具，学生借助教具进行展示，教师在活动中进行评价，我把自主权交给学生，学生们会紧抓住每次展示的机会，将自己最好的一面展示给大家。评价能有效地激发学生学习英语的积极性，最大限度地拓展学习英语的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴，真正体现学习学习的自主性。

德国教育家第斯多惠也说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。” 如果教师能够巧妙地运用口头语言和体态语言的艺术，通过多元化的评价，就能唤醒学生的参与热情，激发学生的自信心，满足学生的成就感，从而促进学生的全面发展。在教学中我坚持：鉴定性评价与发展性评价相结合，注重发展性评价。

学生们体验英语带来的快乐，师生体现教与学的高效，做到了玩中学和自主学习、自主作业。

当我们把学生的成长真正和我们自己所从事的教育事业紧紧相连时，打造激情课堂，就不会有减负，从而实现了英语课堂的减负增效。

小学英语教学的减负工作，体现“一个减，一个增”。减，不是什么都不要了，而是减轻学生过重的学业负担，更是减不掉的教师的责任。增，是增加教学魅力，增加教学效益，向40分钟要质量。

教育在发展，课程在进步，让英语课程的多元发展，多元评价，多元作业带给不同学能层次的学生更多兴趣，更多希望，更多自信，更多的快乐。