情感教育艺术探析

天津市教育科学研究院 王彦力

如果要问：“你印象中的好老师是怎样教学的？”答案总是会因人而异有很多，可能是总能引导学生尽情展示，充分表达心中所想；也有可能是根本不理会学生的反应，滔滔不绝讲上整整一节课；有可能将课堂教授每个步骤进行的环环相扣；也有可能随性所至带领学生不断生成体验……如此看来，好的教学各式各样、并没有统一的标准，只在于“富有个性和创造性的方式方法，从某种意义上说是不可‘复制’的方式方法”的运用，其原动力就在于人特有的存在方式——“真情实感”。

一、情感教育是一门艺术

教育是一个通过教育内容将教师和学生联系在一起的活动体系。教育内容同艺术创作的素材一样同样来源于生活却又不是完全重演生活，是对社会生活的总结浓缩和人类对自然规律的发现，高于现实生活，需要教师同艺术创作者类似的方式进行个性化、创造性、从某种意义上说是不可“复制”的方式方法进行解读之后呈现给学生，最终使学生的精神世界受到影响，从根本上说教学就是以从社会生活提炼的素材为媒介对人精神世界的关照，是寻求“人与人精神契合”的一门艺术。

艺术需要创作者运用个性化的语言、动作、色彩等等直观手段来表达创作者个人价值取向、独特感受与思想情感，每个艺术创作者基于自身的情感都是以不同的艺术手法来反映社会生活的，“一旦每个细节、每一种关系都搞清楚了，理解的过程就结束了，随之而来的表演，不可能是判断力的作用，而是情感的结果；不是一个思辨的行动，而是一种灵敏的感受或情感”。同样地，情感丰富的教师总是基于自己经验对教学内容有自己独到的见解和感受，运用个性化的表现方法展示给学生，正所谓“活学活用教材”是教师个人教学风格形成的前提和基础。

情感教育具有同于一般艺术创作类似的价值功能，比如，从引导学生认识现实世界、现实生活来说，教学具有艺术的展示功能；从激发学生的学习兴趣，唤起学习热情来说教学具有艺术的审美功能；从促进学生在智力、品德和情感等方面的全面发展来说，教学体现并深化了艺术的教育功能。

情感教育体现还体现并深化了艺术创作的主要体征——形象性、独特性和创造性，借助各种教学手段能够创造性把抽象知识形象化，达到“动之以情”，引起学生情感共鸣，对学生产生潜移默化的深刻影响，“用理性来引导人，顶多能叫人知道那件事应该做，那件事这样做法，却是被引导的人到底去不去做，没有什么关系；有时所知的越发多，所做的倒越发少。用情感来激发人，好像磁铁一般……所以情感这样东西，是人类一切动作的原动力” 。

二、情感教育：教学艺术化的回归

近二、三十年来教学艺术研究逐渐繁荣起来，成为教育研究关注的热点，“教学艺术论是近年来兴起的研究领域，吸引了许多研究者的兴趣和注意力，可以说方兴未艾。”近

年来，对于教学艺术的重视更是在新课程改革中得到集中体现，新课程理念提出：课程要面向学生、面向社会面向生活，课程内容要贴近实际生活，源于生活、回归生活、高于生活；新课程标准的价值取向要求教师成为决策者而不是执行者，要求教师创造出班级气氛、创造出某种学习环境、设计相应教学活动并表达自己的教育理念；特别是在各种版本的《语文新课标》都以要求学生在阅读中“注重情感体验，……发展个性，丰富自己的精神世界”为目标。

教师的真情实感不是产生于课程标准或什么文件的规定，而是源自于他自身的生活经历，教学作为教师日常生活的重要组成部分，既是教师体验生活形成感受的重要因素，也是教师在日常生活中表达情感的主要途径之一。善于将自己的真情实感融汇于所教内容中，以学生乐于接受的方式展示给学生，这本身就是“教学的艺术”。