创设问题情景 激发物理兴趣

广东省五华县华城镇华东中学 黄 颂

知识经济时代的到来，呼唤大批物理学专业人才，而人才的培养，关键在于教育。著名教育家陶行知先生曾经说过：“发明千千万，起点是一问”。纵观科学发展史，几乎每一次质的飞跃都从问题开始，可见问题是科学创新的起源。学生是学习的主体，在学习过程中，尤其是刚开始学习的时候，如果能成功地创设问题的情景，引起学生有效的认知冲突与碰撞，让学生对将要学习的内容产生兴趣，主动地提出疑问，进而想解决疑问，就能使学生主动参与到学习中来。所以，教师必须首先要把握教材的要求和特点，然后从学生的认知结构入手，善于创设能引起学生好奇或怀疑的问题情景，激发学生物理学习的兴趣，培养学生的创新思维和善于发现问题的能力。问题的情景可以从几方面进行创设：

一、创设问题情景，激活学生的思维活动

学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始。在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创新思维得到发挥。如在浮力的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”，简单的一句话，却可以引起学生的疑问并进而提出问题：“浮力的大小究竟跟哪些因素有关？”，并进而提出可能会影响浮力大小的一些因素，引起激烈讨论。可见，学生有了思维活动，学生就能更主动地参与到学习中来。

二、创设问题情景，引发学生好奇心

初中学生正处于青少年成长时期，学习情绪容易波动，学习的持久性差，注意力很难长时间地集中，如果课堂上问题的情景能引发他们的好奇心，引起他们的注意力，就能为创造教育的实施奠定基础。物理是一门以实验为基础的学科，在初中物理的教学中，可以用实验来引起学生的兴趣，实验的设计要依据教学内容，直观、醒目、新颖。如在平面镜成像的教学中，教师可以把几块大的平面镜互成直角放置，再放置一个红色的苹果放在其中的一块平面镜上，结果有多个像出现，马上就引起了学生新奇的感觉。再如，教学初二电路时，让学生画出班级中两个电键、六盏日光灯之间的连接，让学生自由的画到黑板上，只要你有与黑板上不同的连接方法，就可以画到黑板上，结果学生无拘无束，共画出了十二种连接，最后我再作评讲，并一一演示给学生看。甚至请学生上去把其中一盏日光灯去掉，看另一盏或另二盏灯同受一只电键控制的情况。这样，通过对问题情景的科学创设，引发了学生的好奇心，激发了学生的思维，提高了学生的学习情绪。

三、创设问题情景，发展学生的联想和想象思维

创造性想象不是想入非非，它必须要沿着一定方向、目的而展开，必须接受抽象思维的指导和调节，创造性思维的新颖性就有创造性想象的成分。在学习了压强和流速的关系后，我向学生提出了一个问题：“小鸟为什么能飞？不同的鸟的翅膀张开后的形状可能有怎样的共同特点？”在这一问题情景下，学生自然会联想到飞机，联想到飞机升力的产生，联想到机翅的形状，这样通过联想，问题便可迎刃而解；在学习牛顿第一定律后，我向学生提出这样一个问题：在光滑的水平面上运动的物体，当突然消失一切外力作用的时候，物体将：一是马上停下来。二是将永远做匀速直线运动。三是运动一段路程后慢慢停下来。四是运动状态不能确定。由于我们常见的物体是外力作用时的状态，在物体不受外力时，物体的运动状态如何？在这一问题情景下，学生依靠创造性想象，产生各种猜测，思维着物体存在的状态，最后，会在原有知识基础上，在教师的适当点拨下，通过科学推理，一步一步把自己的想象统一到科学的结论上。

四、创设问题情景，引导学生敢以否定已有的不科学的经验

在日常生活中，学生往往对一些现象习以为常，如“力是物体运动的原因”，“近大远小”的现象，“冬天室外的金属比树木摸上去冷”等，如果在教学中能巧妙地创设问题的情景，使学生否定自己原先对这一现象的理解，那么学生的创造性思维活动就能进一步得到发展。如在运动和力的教学中，教师用力推动讲台上的粉笔盒使它运动，当手不再推它时，粉笔盒停住了，然后提出问题：“有力作用在物体上物体一定运动，无力作用在物体上物体一定静止对吗？”在平面上成像的教学中教师可追问一句：“我离你越近，我真的就会变大吗？”或者在温度和热现象的教学中提问：“冬天室外的金属真的比树木的温度低吗？”类似的问题的确能诱使学生对已有的一些观念积极地进行思维，并自己发现问题，从而使学生对自己原有的一些不科学的经验进行否定，培养了学生敢于对传统的或经验性的认识提出质凝，善于透过现象看本质的良好思维习惯。

创设问题情景，是在物理教学中激发学生学习兴趣的首要步骤，是调动学生主动学习，主动思考，主动创新的基础，“学起于思，思源于凝”，以创设问题情景为基础，引发学生提出问题，完成探究，使教学内容和师生思维活动形成一个动态的有机的整体，这是物理科教学改革的需要，也是时代的需要，更是为国家培养创造性人才的需要。