导入—课堂的的钥匙 心灵的窗户

吉林省延吉市进学小学校 张玉惠

一堂优秀的品德课，不仅要能吸引学生的注意，还要能够唤起学生真实生活经验，从而引导他们更好的认识生活、学会生活，爱惜生活。所以要求我们在设计课堂教学时，要根据学生的年龄特点、心理特征，生活环境入手，提高品德课堂教学的实效性。常言说“万事开头难”，一个好的导入设计，对一节课的成败起到至关重要的作用。所以，我很重视开课导入——以导入触动心灵 用事实链接生活。我整理了一下，在教学实施上我是从这两方面入手的。

第一，“启迪学生思考，唤起学生情感，激发学生兴趣。”入手，发挥导入的激励功能；

第二，“事实说话补认识，情景再现温经历，亲身体验强感受”入手，发挥导入的铺垫功能。

一 、 发挥导入的激励功能

1.以“思”入境

“学而不思则罔”，从反面说明了思在学习中的作用。在导入时，结合内容，创设情景，提出富有启发性的问题，使学生处于“心愤口悱”的积极思考的学习状态。这是一种非常理想的导入设计。在导入环节中以“思”入境引发学生对课堂教育主题的做一定的思考，便于把课堂主题教育进行的更为深刻。例如，《诚实是金》让学生懂得说谎的危害，只有诚心才能赢得尊重和信任。要做到不说谎话，言行一致，诚实守信。课始我讲述故事：《哪个更重要》让学生思考，然后以一个真实事例（一个孩子做了好事却得不到别人的认可）让孩子又去思考？如果换做是你自己，你心里有什么感受”这些问题 的思考触动学生心灵，深切体会到说谎的危害。

2.以“情”入境情感

在教学中，对教师和学生的行为或活动具有支配、指导作用，学生强烈的内心体验，能使教学主题的要求较为容易的转化为学生的学习需要，以“情”入境，即要用语言、情节感染学生，引起情感共鸣。还要通过激发学生的情感，让学生在道德情感的体验中受到教育，那么在导入时，就要先行孕育道德情感。教学《谢谢你们，我的父母》我改成了《感谢你们，我的亲人》重点是感受自己的成长离不开亲人的关心，体会到日常生活中父母的辛苦操劳。在作课前调查，和学生交谈中发现，许多学生认为：“父母照顾好孩子的生活，是天经地义的。”有的还埋怨：“父母对自己的关心不够，没有其他的父母那么好。”那么，课堂导入就需要老师精心选择生活中一些能打动孩子心灵的导入。我是这样设计的：做了一个亲情游戏，写下你最亲的5个人的名称，然后相继划掉，但每划一次都谈划掉的原因 及感受。每划一人，这个亲人关心他的一幕幕自然都展现在他眼前，有的孩子泪水涟涟，有的祈求我不要再划了，有的孩子说这不是笔，而是一把刀。他们说此时就像很多只手在抓他的心脏，有说心脏像在被很多针在扎……借此写了一篇习作。此时孩子们感触很深，深刻的体会自己的成长离不开亲人的关心，亲人的呵护。从内心深处体会到父母亲人的重要。懂得今后如何去感恩，去报恩。

3.以“趣”入境

“兴趣是最好的老师。”“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习主题产生兴趣，就会产生探索知识的迫切愿望，并积极主动地，心情愉快地投入学习。品德课程中许多主题是指导学生热爱生活，学会基本的生活技能，这些内容，学生都有一定的亲身经历，非常感兴趣。这类课堂的导入，设计时采用精心的裁剪的生活情景，凸现潜在的教育导向意义，以“趣”入境，从而吸引学生的注意，让他们自然的对教育主题感兴趣。

二、发挥导入的铺垫功能，为突破重点作好服务

第一，事实说话导入补认识。用事实说话：就是采用社会上出现的事例，自然界存在的现象，来安排课堂导入。由于它的真实性，具有很强的说服力。这类课堂导入的设计对与那些学生感性认识上不足或者模糊的品德教学主题特别合适。

第二，情景再现温经历《留住秋天》一课，教材中展现的是孩子们留住秋天的各种活动，有的画画、有的制作，用的主要材料都是学生生活中可见的秋天的落叶和果实等，这是一篇典型的集生活性、开放性、活动性为一体的活动。本着一切从儿童生活出发，以儿童的已有的生活经验为起点，在开课时我用课件播放秋天的美景，让大自然的情景在课堂上再现，让学生真切的了解秋天的特点，感受秋天的季节特征。很自然地培养了学生热爱大自然、热爱美的情感 带着这样的情感进入课堂教学后，运用具有秋天特征的物品，独立或合作，发挥想象制作与秋天有关的作品，使本堂课化难为易，巧妙地激发学生的积极思维，挖掘学生的非智力因素。

第三，亲身体验导入强感受。由于年龄的原因，生活状况不同的原因，我们的孩子对他人的心理，生活不可能有切身的体会。如何引导学生和他人交往，学会与人相处是品德课教育的重要任务之一。这类品德课程教育，在导入时要让学生设身处地的为他人着想，最好的办法是设计活动让学生去亲身体验体验，这样对马上进行的课堂教学非常有利。 残疾人生活上的困难，一般健康的人都不会有什么体会和感受。看到残疾人遇到困难，好大一部分学生会嘲笑他们。《关心残疾人》课堂导入时，有些老师选择“一位盲人在行走时，不小心摔了一跤”或“一位脚残疾人走楼梯”的情景来导入。希望引导学生认识到“他们遇到困难需要得到我们的帮助。”那么，肯定会有部分学生最先关注的是盲人摔跤，脚有残疾的人走楼梯的情形。这情形在他们眼里看到的可能只是摔跤时的狼狈，走楼梯时的滑稽。所以开课时，我设计一个生活情景：在讲台上放本书，旁边再放些其他的东西，过道上也摆些凳子或物品，设置些障碍，让学生蒙上眼睛，独自去放书。然后在同学的帮助下再去取回书。在课堂导入时，请大家谈谈取书的感受。这样回避了前一案例中出现的尴尬场面，同时让学生亲身来感受一下残疾人在生活中遇到的困难，体会一下渴望得到他人帮助的那种心理，这节课的导入直接触动了学生的心灵深处，教学效果非常好。以上是我在教学中的真实做法，也就是说这一切的切入点就在教学的第一环节也是最重要的环节导入上。

导入是课堂的钥匙，是心灵的窗户。我的这些点滴做法，跟各位专家及老师的方法来比是较浅显的， 但 教学永远在路上,而我希望在坐的同仁能够帮助我与我一起在路上前行，继续以导入触动心灵用事实链接生活，使我们品德课堂成为孩子们心与心交流的天堂。