浅谈外语翻译课教学方法

河北省邢台市东关逸夫小学 刘霄阳

翻译课是外语专业开设的一门主要课程，它的主要任务是培养和提高学生的翻译实践能力。目前外语专业的毕业生，除少数从事语言、文学研究和外语教学工作之外，大多数都要从事文化科技交流、经济合作和对外贸易等领域的外语工作。较强的翻译能力是从事外语工作必不可少的条件。因此，翻译课教学在很大程度上是学生就业前的一项重要任务。着眼于社会的需求，高等院校外语专业重视和加强翻译课的教学，无疑是实现对学生进行目标培养的重要保障。而采取什么样的教学方法，才能够培养出翻译水平高、能力强的外语人才，更值得探讨。

一、翻译课教学现状及存在的问题

众所周知，绝大多数院校在外语专业的低年级阶段不设专门的翻译课，有一部分学校大三阶段开设翻译课，一般开设一学年。在这样短的学时内要完成一门必修课的教学，教师要给学生描述翻译的基本概念，介绍中外翻译史及翻译理论，要让学生掌握基本的翻译技巧，还要让学生做各种文体和体裁大量的翻译练习，简直是天方夜谭。这就使教师难免顾此失彼，使学生在翻译课上收效甚微，不能对翻译课有一个系统的认识。在教学方法上，大多数教师仍沿用传统的师徒相授的方式。先让学生翻译一段，然后教师批改学生译文，继而又由教师讲评，最后教师再给出标准译文。这样的教学过程，自然有其合理性，它使学生能独立地完成翻译，得到翻译训练，使翻译水平有所提高。然而，其不合理之处也是显而易见的，学生没有理论基础，缺乏技巧学习，学生和教师不能进行必要的讨论和交流，也不利于调动学生的积极性，不利于翻译能力的培养和提高。

二、翻译课的“逆向全过程”教学法

穆雷在《中国翻译教学研究》一书中提出将翻译教学按其目的分成三类:第一类为辅助外语教学而进行的翻译教学，其目的在于提高双语能力，其重点为比较语法和两种语言的基本特点及其在表达方式、习惯用语等方面的异同；第二类是为培养翻译人才而进行的翻译教学，即真正意义上的翻译教学，其目的在于培养翻译工作者，其重点为培养正确的翻译观和提高翻译能力;第三类是非语言方面的。作为外语专业的翻译课，上述三类翻译教学的指导思想均适合学生的培养目标。

目标明确了，就要有一个好的教学方法。也就是说，如何使翻译课收到最好的社会效益，使学生得到最好的指导，也就是人们常说的“教学效果”。教学遵循思维，这是最重要的。“逆向过程教学法”强调翻译是一个非直线性的、探索的生成过程，重视以学生为中心，学生参与教学的全过程，教师的任务是启发指导学生进行分析和理解，起到指导监控作用，并辅导学生自行修改译文，相互比较。使学生自我完成从实践到理论再到实践的学习过程。

1.课前作业，初次感受

翻译水平的提高主要依赖于实践。因此，翻译课每周布置课外作业，以篇章翻译为主，内容由短到长、由易到难。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”耳听为虚，手到为实。实际的翻译能力只能在不断的、经常的、具体的翻译实践中获得。总之，多练精讲“润物细无声”，方可达到翻译教学较好收效。

2.对比讲解，分析纠错

教师的讲解内容是学生课前作业的问题点，以多种答案对比为主，积极引导学生运用掌握的语法、文化、外汉语言差异等专业知识判断作业译文优劣。在对翻译作业的讲评中，教师对普遍存在的问题有针对性地讲解，同时充分发扬民主，对重点句子充分展开讨论，鼓励学生畅所欲言。对学生的译文及课堂讨论中的评语以鼓励为主，同时有理有据地提出不足之处以利今后改进。这样，学生就能在翻译理论和技巧的指导下，借鉴前人的经验，迅速掌握翻译要领，举一反三，较快地提高翻译水平。同时，这些翻译理论的总结又是在学生实践的基础上进行的，容易生动活泼，易于接受，能给学生留下较深刻的印象。

3.课后验证，再次练习

再次验证练习就是对教师的讲解内容进行验证(验证的求知欲) ，教师通过作业讲评，讲授了必要的理论和技巧，但学生对所学的理论和技巧掌握的程度到底怎样，能否运用，还需要通过必要的练习来进行检验。因此，再次验证，安排学生再次进行一次练习是翻译课教学的一个必不可少的步骤。这样，既能锻炼学生的翻译能力，又可以帮助贫困学生减轻家里的经济负担，让学生体验收获的喜悦，同时也为学生今后的工作打下良好的基础。

4.学生总结，教师概括

自己总结出该节课内容的翻译理论与翻译技巧，使学生有一种成就感。注意发挥学生的积极性。切忌由教师一人作灌输式的讲演，应采取边讨论边总结的方法进行。以调动学生的积极性。对学生中好的译文或典型的错误，教师可以引导学生自己进行评论，各抒己见，对翻译理论和翻译技巧的介绍，也先让学生自己去归纳总结。事实证明，这样学生才能学得活，掌握得牢。

对于翻译中具有探究性的理论和技巧问题，教师在课堂教学中鼓励学生根据自己的兴趣在课外作进一步的研究，为今后的研究方向选择和毕业论文的选题打好基础。

翻译课“逆向全过程”教学模式的建立，将有效避免传统“结果比较法”中理论与实际脱节问题，突出实践性。也可有效解决“过程教学法”中弱化理论技巧的现象，以直观性和实用性极大提高学生的学习兴趣从而取得良好的教学效果。能够调动学生自我学习意识，有效地缓解目前翻译课课时严重不足的问题。突出了翻译课的实用性，在课堂上完成翻译社会实践能力的培养，是一个突出实用又不偏废理论性的教学模式。该模式从教学开始就将学生摆在了中心位置，跨学科展开，把学习心理学巧妙地应用于教学实践，调动学生的学习主观能动性，强调成就满足感教学，拉近了理论与实践教学的距离。当然一切教学手段和目的都是为了培养社会所需的复合型翻译人才。放眼其他国家的翻译教学，虽然没有统一的固定不变的模式，但找到一种效果最佳的模式才不失为明智之举。