浅谈农村初中化学的情境教学

贵州省毕节市七星关区撒拉溪中学 成 静

课堂教学活动是认知和情感发展这两个方面的相互作用、相互约束的作用下完成的，知识常常是通过情感功能才能更好的被学生接受和内化。学生有了对学习的强烈的情感，就会增强他们对学习的积极性和主动性。因此教师在创设化学教学情境的时候就要以学生喜闻乐见的形式进行，比如，讲与化学有关的小故事，学生在生活中常见的现象，直观的实验演示等。

化学课堂教学情境是化学教学原理与实际生活的扭带，是联系现实生活与化学教学的桥梁。把学生放在真实的，有意义的，接近学生的日常生活和社会生活的情境中——初中化学与实际生活联系十分紧密，而农村学生对生活又是十分的熟悉。因此，只要教师深入学生的生活，挖掘学生身边的生活素材，准确把握教学内容与生活的关联，就能创建出恰当的教学情境，并且这种教学情境必须是真实或接近真实的，这种真实的、可以模拟的情境在生活中是可以找到的。比如，农村孩子都知道，在生火的时候，我们要把炉子里的垃圾掏出来，为什么？过多的垃圾在里面时为什么炉子不容易被引燃？把木柴放进炉子里引火时为什么要架空？——学生面对这些熟悉的生活现象，膨胀的求知欲会促使他们想要很快的寻求答案。他们就会认真的带着情感去学习。此时我们就以白磷在水中燃烧为模拟实验来进行教学，学生在眼见为实的直观、形象、生动的客观事物面前，根据情境问题的设置，完成对该内容的教学。

苏霍姆林斯基认为：人的内心深处，总是有一种根深蒂固的需要，那就是想成为开发人员、研究人员、探险家。由学习者自己去发现，去创造，学习者的理解是最深刻的，是最容易掌握其中的规律，本质和关系的。这就要求创建教学情境时要具有开放性和探索性，对学生具有挑战性，能够引导学生去观察、操作、猜测，以此来鼓励学生从不同的角度提出问题，思考和解决问题。比如，在进行燃烧条件（温度）的探究时，可以用故事的方式作为引导：1854年5月30日，英国战舰“欧罗巴”号起航了，出水兵外，舰上还有60名骑兵和60匹战马，在一个不大的船舱内严严实实塞满了战马吃的草料。“不好，船舱着火了！”随着一声惊叫，熊熊烈焰就像着了魔似的从船舱里扑出来，水兵还没来得及提起水桶整个战舰已成为一片火海，片刻间战舰“欧罗巴”就沉入了海底，舰上的人员和战马无一生还。你知道这件案子的纵火犯是谁吗？秋天，你们家里面收割了粮食，会垒起一个个的草垛，到了冬天，当你们去取草的时候把手伸进去，有什么感觉？如果是在密闭的环境中，会有什么后果？如此，他们知道了前一个故事的纵火犯是谁，同时还知道了燃烧的条件之一是要达到可燃物的着火点，并且不容易忘记。

化学的教学离不开实验，因此想要创设良好的教学情境，有助于吸引学生的注意力，使课堂气氛活跃，建立和谐的师生关系，增强学生学习的兴趣。比如，实验室制取氧气（用高锰酸钾制取氧气）和性质时，用实验进行教学获得的效果远远超过单一的理论教学。在教学过程中通过演示实验提醒学生要规范操作和注意观察实验现象，用排水集气法收集氧气时，当集气瓶口有大气泡冒出时就收集满了；并作不规范操作的对比，实验过程中试管口不放一团棉花，药品进入导气管中,堵塞导气管。如此直观、形象的对比教学有利于加深学生的记忆，同时提高学生的观察能力；做分组实验，有利于提高学生的动手能力。

合理恰当的情境教学有利于调动学生的积极性和主动学习的兴趣，同时能高效率的完成教学任务——利用某一情境的创设来引发学生的认知冲突及情感冲突，引导学生关注新知识，关注所学内容。化学情境教学已经成为一种新的教学模式，尤其是对出生在农村，成长在农村，对生活常识熟悉的农村学生而言，那就是就地取材,也是他们所能接受的一种教学方式。