浅议分组合作学习对提高小学美术课堂教学效益的作用

毅力

摘 要：合作学习能使小组成员之间产生积极的互促作用，是提高课堂教学效益、进而提高教学质量的最佳选择之一。对小组合作学习方法进行初步的探索。

关键词：合作学习；合理分组；组长培训；细节指导

小组合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习能使小组成员之间产生积极的互促作用，利于提高课堂教学效益，进而提高教学质量。为此，我在小学美术教学中对小组合作学习方法作了初步的探索。

一、合理分组，取长补短

我充分考虑学生的意愿和学习能力等方面的因素，先让学生自由组合，后调派指定成合作小组。我有意将好动的和好静的，能力强的和能力弱的，各自特长不同的学生编排在一起。小组打破日常的座位制，采取几张桌子拼接在一起，小组成员围坐的形式进行学习，这样有利于学生间的交流，使学生相互间的关系变的融洽，彼此乐于接受，各组间的整体水平也较平均。一个小组就是一个小团体，为一个共同的目标而努力。在学习中，小组成员之间可以彼此争论、互相交流、互教互学，共同提高，既取长补短，又充满温情和友爱。

在教学三年级的“动物明星”时，采用四人小组合作学习的方法，每个小组成员发挥各自特长，有的负责设计，有的负责剪贴，有的负责编写小故事和表演。在小组活动中，每个人都有机会发表自己的看法，倾听他人意见，学生有机会形成良好的人际技能。当学生在一起合作融洽时，他们不但学到的更多，学得也更加愉快，从而达到了“不求人人成功，但求人人进步”的学习目的，整个课堂教学生动活泼。

二、培养小组长，提高合作学习的效果

俗话说：“鸟无头不飞，兵无将不勇。”没有组长的组织和指挥，小组合作只是徒有其名，学生或盲目行动，或迟疑不动，或自由散漫，根本无合作可言，也就谈不上良好的教学效果。教学只能是事倍功半。因此，为了小组能有效进行合作交流，选拔并培养小组长就显得至关重要。我们可以通过以下方法进行组长的选拔和培养：

1.选拔组长

首先选择班级干部担任各小组组长，这些学生智力水平良好，发言积极，组织能力较强，基本能适应对组长的要求；其次是选择一部分主动要求承担组长责任的学生，这些学生思维敏捷，敢于应对挑战，组织能力也比较强。组长一旦选定，尽量不要变动，组员也要相对固定，以利于提高学生的交流能力和团体协作解决问题的能力。

2.对组长进行培训

首先要督促组长积极主动地组织合作交流，使组员逐渐养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；其次，指导组长组织合作交流时，要先进行有序的安排，如鼓励组员大胆发言，让会说的先说，不会说的先听后说，促使不同的人得到不同的发展；再次，指导组长在交流过程中进行灵活协调，当出现意见分歧时，组长应多问为什么，请组员说出理由。当出现冷场现象时，组长应带头先发言，起表率作用；最后，指导组长及时收集组员在交流中对同一问题的不同答案，并准确地向老师汇报。从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，促进合作交流的有效进行。

在这一过程中，由于学生年龄和能力的不同，则会表现出较低的、不同的组织水平，这是不可避免的。作为教师不能因此越俎代庖，只图课堂教学的一时便利而剥夺学生锻炼发展的机会，而要致力于在学生原有基础上使其能力得到提高，哪怕为此耽误一些教学时间也是值得的。

三、从对细节的指导着手培养小组合作习惯

细节具有多样的表现形式和复杂的结构，它包括三类。第一类是由教师自身做出的，不需要学生做出明确配合和行为反应的单个教学行为。第二类是由教师与学生之间所形成的一种互动反应和连续行为。第三类是学生按照教师要求和教学指令延后所做出的相应行为反应。教学细节集中而鲜明地体现着教学理念。在小组合作学习中关注细节，要做到以下几点：

1.合理地选择合作学习的内容

没有研究价值的问题以及难度过大、学生无从下手的问题，不要采用合作学习的方式。

2.教师对于合作学习要全面安排，重视落实

合作学习前，要明确研究内容，提出具体要求，并讲究合作学习的方法。

3.学生进行合作学习时，教师要走进学习小组，参与进来，进行适时、适当的指导

4.重视小组的汇报和反馈，引导学生达成基本共识

我在进行小组合作学习之前，首先让学生明确了合作学习的内容，并提出了具体的要求：认真倾听、轻声交流、帮助他人。“认真倾听”是合作学习的前提，以便让学生从中获得启发；“轻声交流”是教学生文明地学习，同时也有利于学生静心思考。“帮助他人”是合作学习所希望达到的目的之一。同时，我还对小组成员做了细致的分工，设置了发言人、记录员、资料员等。学生可根据自身的特点及喜好，进行选择，使更多的学生获得锻炼的机会。我还定期让组内各成员的角色互换，从而调动起每个小组成员的积极性，让他们各司其职，将合作学习进行到底，落到实处。

小组合作学习可使思考结果不正确的学生及时得到纠正；不愿思考的学生在小组学习的氛围中不得不去思考、讨论找到了问题的答案，激发了学生的学习兴趣，使组内的每一个学生都树立起集体中心意识，有利于促进学生的社会性发展和健康个性的养成。要让小组合作学习更深入有效，还需要进一步优化小组结构，精选合作内容，丰富合作形式，使之真正成为有效可行的学习方式，使儿童在愉悦的、竞争的氛围中学会学习、学会创新，同时提升教师的专业素养，提高教学质量。

参考文献：

王莉.试论分组合作学习方法在小学美术教学中的应用[J].美术教育研究，2014（6）.