数学课堂插嘴现象的分析与应对策略

2015-03-17 12:06龚利祥
新课程·上旬 2014年12期
关键词:谈何曹冲机智

龚利祥

一、问题

有段时间我一直很烦恼,烦恼什么呢?我班有位叫张××的学生,上课特别爱插嘴。当我正讲得津津有味时,他会突然插上一句,其他学生还未将问题回答完,他就旁若无人地把自己的想法说出来。在他的带领下,全班显得乱哄哄,所以,对这位爱“插嘴”的学生,我总是制止、批评。后来一看到张××想插嘴说话,我就用严厉目光加以制止。渐渐地,我发现课堂上的张××没有以前活跃了,发言也不那么积极了。

二、反思

此时我静下心来冥想:难道我挫伤了一位学生的求知欲望?细想,如果学生只知道一味跟着老师的思维转,没有自己的思想,这样的学生谈何能力,谈何创新?站在学生的角度想想:插嘴的学生,思维往往活跃,他们创新的火花往往是稍纵即逝,当他们的灵光一现时如果经过举手,教师允许才可以回答,久而久之他们就会变得不愿表达。此时,作为教师,课堂策略与课堂机智就显得尤为重要了。

三、对策

1.巧用插嘴资源,激励求异思维

笔者在教“等量代换”这一课时,就发生了这样一件事情:当我用“曹冲称象”课件配合展示曹冲用石头代替大象的重量时,学生都为曹冲的智慧感到佩服,学生兴趣盎然。突然一位学生“插嘴”了:“曹冲真笨。”我当时愣了一下,反问道:“为什么呀?你有什么不同意见吗?”学生回答:“这么多石头靠人挑来挑去太麻烦啊,要挑很多次呢。直接叫几个人上船不就行了,然后求人的重量之和。”一石激起千层浪,教室里顿时热闹非凡。有一些学生纷纷提出自己的看法:“不是刚好怎么办?难道把人分成一块一块的?”“如果差一点的话再用石头嘛”……这样学生你一言我一语地争论开来。看,一个课堂学习的高潮就出来了。就这样,在原有的基础上,他们又找到了一种更简单、更富有创意的方法。最开始插嘴的那位学生真的很聪明,他没有人云亦云。如果老师当时不允许学生插嘴,既挫伤了学生的自尊心,也将智慧的火花扼杀在摇篮当中,这岂不是很悲哀?所以,请尊重和保护孩子的求异火花!

2.巧用插嘴资源,深挖问题

笔者在教学分数乘、除法应用题复习课时,我让学生解答这样一道题:修一条公路,已经修了1500米,未修的米数正好是已修的,未修的有多少米?增色不少。

3.顺水推舟,巧妙借用

当“学生插嘴”的问题确有价值时,正是考验教师课堂机智之时,让教学预设实现“华丽转身”,这时的“学生插嘴”就是一份好素材,搞不好会生成宝贵的原生态课堂。

我在教学“三角形的特性”时,提前布置学生带了长短不同的吸管,课堂中分组合作研究,意在引导学生发现:三角形中“任意两边之和大于第三边”这一特征。可还没等学生摆学具操作完,郑×同学就像发现新大陆似的高声叫道:“我发现规律了,最短的两条边之和一定大于第三条边。”于是,我停止了原先的教学计划,先让郑×同学陈述了自己的想法,然后引导学生操作学具测量、计算,证实他的结论完全正确。然后组织学生与书中的结论进行对比,郑×同学的结论竟然比书上的还简洁。在其后“判断三条线段能否围成三角形”的练习中,学生自觉地都用了郑×同学的方法,并发现了三角形“两条较长边之差一定小于最短边”的规律,让我激动了许久。

作为教师,只有提高课堂机智、课堂临场应变能力,采取种种科学、灵活的方法组织教学,用一种接纳、包容、巧用的态度来化解看似“恼人”的“插嘴”,让学生在放松、愉快、没有约束的氛围中学习,使课堂成为生成“新鲜之源”的主阵地。

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