复习课：提升而非重复

【摘 要】文章针对高中历史复习课的现状，结合《江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》进行分析，提出高考复习课应实现提升，应有更高层次的结构创新。

【关键词】高中历史；复习课；学习层次；课堂结构

【中图分类号】G633.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6009-（2015）02-0067-03

【作者简介】陈国兵，江苏省高邮市界首中学（江苏高邮，225600）校长，江苏省特级教师。

一、复习课是基础学习的延伸，有更高层次的学习要求

高考复习课是为高考服务的，与学业水平测试不同，不是以基础知识、基本技能的达标为目的，而是追求在众多优秀学习者之中脱颖而出，是一种在基础中追求更高水平的提升学习；与高一、高二的必修学习完全不同，是一次信息扩容、能力提升和意识加强的“二次学习”。对此，无论是2013年、2014年《江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明》（下文简称《江苏说明》），还是2013年、2014年高考，都传达了明确的信息。

1.信息的扩容。

高考是一次学科新信息集中释放的过程，有些知识的容量远大于必修阶段的教材，正如2014年《江苏说明》中所强调的：“考查内容的呈现，不拘泥于不同版本教科书的具体表述，重视‘新材料‘新情景的创设与运用。”

例如，2013年江苏历史高考卷第23题考查“罗斯福新政”的相关知识，所呈现的素材包括：（1）1920年～1940年美国失业率图表；（2）布林克利《美国史》对罗斯福的描述；（3）1935年社会各派别对罗斯福新政的看法（摘编自[美]舍曼《世界文明史》、布林克利《美国史》等著作）。（版面所限，略）

再如，2014年江苏历史高考卷第22题，考查“洋务运动”相关知识，所呈现的材料是1885年早期维新志士王韬主掌上海格致书院，延请洋务大员命题考士的内容，包括：（1）据王尔敏《王韬课士及其新思潮之启发》相关表格简编的上海格致书院课士题表；（2）王韬《格致书院课艺》的语段。（版面所限，略）

以上试题考查的是教材中所学到的核心知识，但素材的内容和形式已经完全不同于教材的表述。

2.能力的拓展。

在2014年《江苏说明》中列举出的学科能力要求有四项：“获取和解读信息”“调动和运用知识”“描述和阐释事物”“论证和探讨问题”。这些要求在近几年的考试说明中没有太大调整。

通过对上文引用的2013年第23题、2014年第22题的拆解分析，四种学科能力的考查贯彻其中（见表格）。尽管在必修阶段的教学中我们会不断地对这些能力加以培养，但是，各种能力的综合使用，则是对高考复习课学习的高层次要求。

3.意识的培养。

高考是没有教师辅导，也没有同学参与讨论研究的新思考环境，2014年《江苏说明》中要求“鼓励考生独立思考和创造性地解决问题”。因此，高考复习课必须重视独立解决问题意识的强化和创造性解决问题意识的培养。

知识的重构和独立的判断，这些意识和能力是高一、高二的必修教学所无法达到的高度，都必须依靠高考复习中专题性提升才能达成。

二、作为更高层次的学习，应该有不同于基础课堂的结构创新

目前较为普遍的历史复习课型是“基础知识回顾（重构）+典型问题研讨+适应性练习”。从往年的调研来看，这种做法结构严谨，但先知识后训练、重记忆少探讨、重答案轻思维过程的弊端颇受学生的反感和抵制。因此，能不能从提升层次的“二次学习”角度出发，结合信息扩容、能力拓展、意识加强和知识回顾等各种要求于一体形成新的高考复习课型，就成了当前需要探讨的话题。原则如下。

1.重视新素材的选用和新情境的创设。

“新素材”是指有别于教材使用的史料和史学研究成果，选用时尽量注意史学界关于这一话题的最新成果。在《罗斯福新政》一课的复习中，我们曾经选取过以下一段素材：

这（《罗斯福新政的谎言》，伯顿·W·小福尔索姆著，李存捧译，华夏出版社2010年出版）是全面批评罗斯福新政的第一个中译本，会引起国内读者的某种关注……（刘军，2010）（版面所限，略）

复习教学的实践证明，这段材料的使用激发出了学生的阅读、探究的热情，帮助学生破除在必修学习阶段形成的思维框框，认识到：（1）在美国社会，对罗斯福新政有褒贬不一的评价；（2）“新政”不是对往届政府政策措施的完全否定，而是从中汲取了丰富的营养；（3）对具体的历史事件常常有完全相反的评价，归根结底是由评价者的阶级立场、阶层利益和政治倾向决定的。

2.重视学生解决问题实际能力的培养和独立解决问题意识的培养。

高考对学科能力的要求很高，在上文提到的四种能力中，解读材料信息的能力被视为基础，因此，课堂能力培训要形成一个合理的层次步骤。

（1）读懂材料，弄清话题核心和佐证信息。

在引用刘军《读〈罗斯福新政的谎言〉》片段展开复习教学的时候，我们的设计是5分钟静读和2分钟归纳：文中的“谎言”指的是什么？文章中的“证据”有哪些方面？学生的学习成果也很令人满意，最终能弄懂，“谎言”是指：新政措施是罗斯福政府的创造和专利。“证据”有：改善公益的观念、农业救济的政策、促进就业的工程、提振信心的做法都是以往政府政策的延续或改良。学生的学习成果也很令人满意，最终能弄懂。

（2）选取话题，培养调用知识进行描述和阐释的能力。

在材料解析过程中，我们选取“罗斯福与胡佛在摆脱危机的做法上有什么不同”为话题，引导学生离开课本，调动已经掌握的知识进行2分钟整理和1分钟阐述。尽管学生的能力与基础不同，基本信息仍可以集中到“国家的全面干预”上来。

（3）提出质疑，培养独立思考、提出见解、严谨论证的意识和能力。

为了引发学生独立思考和发表见解，我们回避了教科书和材料中的现成观点，提出新的疑问，要求学生进行书面阐述和论证：“撇开阶级偏见、政见分歧，新政是不是罗斯福政府的伟大成果？”通过批阅了解到，绝大部分学生能形成“见解+论证”的书面表述，论证也较为合理，少数还提到了通过生产的发展、社会的进步、人民生活的改善评判改革的成功和政府的贡献。

3.在解决问题中调用、回顾和整理基础知识。

在阅读材料和处理问题的过程中，绝大多数学生都体会到了基础知识不扎实、不系统给进一步学习带来的障碍，对牢固掌握基本史实、历史关联、历史规律有了强烈的愿望。在此基础之上，我们设立了8分钟“基础知识整理”，作为一课的知识总结，效果很好。

所以，要提高高考历史复习的质量和效益，就必须明确其与必修学习的层次差异，认识到复习教学的要求和高度，调整传统的复习教学思维，让学生开始一次有趣的、新的学习旅程，在新材料创设的新情境中养成独立的思考习惯，潜移默化地提升学科能力。■

【参考文献】

[1]2014年江苏省普通高中学业水平测试（选修科目）说明[M].南京：凤凰出版传媒股份有限公司，2014.

[4]刘军.读《罗斯福新政的谎言》[J].史学理论研究，2010（4）.

注：本文系江苏省“十二五”规划课题“有效教学交往促进质量提升的方法研究”（编号：B-b/2013/02/165）的阶段性研究成果。