活动教学策略在生理学教学中的运用——以运用诺贝尔生理学或医学奖实例为例

唐　云，王志敏

（曲靖医学高等专科学校，云南曲靖655000）

活动教学策略在生理学教学中的运用
——以运用诺贝尔生理学或医学奖实例为例

唐云，王志敏

（曲靖医学高等专科学校，云南曲靖655000）

在生理学教学中，采用活动教学策略将诺贝尔生理学或医学奖具体实例展示给学生，不仅能调动学生学习生理学的兴趣，还能成为推进多层次、多形式教学方法改革的一个良好的切入点。通过活动教学使教与学互动，对于培养师生的创新意识也有一定作用。

活动教学；诺贝尔生理学或医学奖；生理学

活动教学是指以在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种教学形式。活动教学的根本意义在于改造以知识为本、以教师为中心、以灌输式为主的课堂教学模式，将教学过程真正与学生的自主活动和主动探索过程统一起来，使学生在多方面的主体实践活动中获得主体精神、实践能力、创新能力等多方面素质的协调发展［1］。

生理学是医学课程中一门非常重要的基础理论学科，它不但是病理生理学、病理学、药理学的基础课，而且又与临床医学各科有着密切的联系。在教学过程中，由于内容枯燥、难度大，学生普遍反映在学习中存在困难。如果采用活动教学，将诺贝尔生理学或医学奖的相关内容与生理学相关知识点衔接，不仅能激发学生学习生理学的兴趣，还能充分说明生理学在生命科学中的重要地位。诺贝尔奖是以瑞典著名化学家、硝化甘油炸药发明人诺贝尔的部分遗产作为基金创立的，分设物理、化学、生理学或医学、文学、经济学及和平奖等奖项，授予世界各国在这些领域对人类做出重大贡献的人士，是举世瞩目的重要奖项。在教学过程中我们发现，学生对诺贝尔奖抱有浓厚的兴趣，说明将诺贝尔奖相关内容引入生理学课堂教学中，可以成为推进多层次、多形式教学方法改革的一个良好的切入点。不仅如此，通过活动教学使教与学互动，对于培养师生的创新意识也有一定作用。

1　诺贝尔生理学或医学奖与生理学的密切关系

1901—2014年，共有207人获得过诺贝尔生理学或医学奖，该奖有9年因故停发（1915—1918年、1921年、1925年、1940—1942年）。诺贝尔生理学或医学奖得主的研究领域分布相当广，包括临床医学、生理学、生物化学、药理学、分子生物学和重大技术发明等。生理学是获奖人次最多的学科，而且长期以来一直保持着良好的发展态势。生理学获奖人次达36人次，占诺贝尔生理学或医学奖获奖人次的17.39%，是当今生命科学研究中的重要学科［2］，且生理学、分子生物学和重大技术发明一直是诺贝尔生理学或医学奖的重要研究领域。解读诺贝尔奖的这些信息，可以帮助学生认识生理学在生命科学中的重要地位，从而使学生更加重视对生理学课程的学习。

2　活动教学策略在生理学教学中的应用

在生理学教学中运用活动教学策略，对培养学生的创新意识、提高生理学成绩非常有效。我们根据学生需要精心设计、组织教学活动，有效地激发了学生的学习动机。活动教学所提出的问题如果不具有挑战性、不能有效激发学生的学习动机，就无法引起学生的兴趣和求知欲，也就不可能开展真正意义上的学习活动。因此，教师在设计学生的主体实践活动时，需要下功夫研究如何提出问题和提出怎样的问题。

2.1精心选题，激发学生求知欲望、提高学生的学习兴趣

一年级学生对医学问题较感兴趣，抓住学生的这个特点，在授课过程中根据每个章节的特点精心选题。由于学生对诺贝尔奖抱有浓厚的兴趣，若授课过程中相应章节的知识点与诺贝尔奖有关联，可将诺贝尔奖的相关内容穿插于教学中，使学生得到启发。

（1）在消化与吸收章节的讲解中，可将幽门螺杆菌发现的故事引入。1979年，澳大利亚病理学医生沃伦在慢性胃炎患者的胃窦黏膜组织切片上观察到一种弯曲状细菌，且发现与该细菌邻近的胃黏膜总有炎症存在，因而意识到该细菌可能与慢性胃炎有关，然而这项发现并不符合当时的医学理念。当时医学界普遍认为健康胃是无菌的，因为胃酸会将细菌迅速消灭。但众人的质疑并没有动摇沃伦的想法，1981年，澳大利亚消化科医生马歇尔与沃伦合作，对100例胃病患者进行胃镜检查及活检研究，证明了幽门螺杆菌确实与胃炎相关。此外，这两位医生还发现幽门螺杆菌还存在于十二指肠溃疡和多数胃溃疡及半数胃癌患者的胃黏膜中。经历多次失败后，1982年4月，马歇尔终于从胃黏膜活检样本中成功培养和分离出了这种细菌。为了进一步证实这种细菌就是导致胃炎的病因，马歇尔和另一位澳大利亚医生莫里斯甚至喝下含有这种细菌的培养液，结果大病一场。基于这些研究结果，马歇尔和沃伦提出幽门螺杆菌涉及胃炎和消化性溃疡的病因学，并将成果发表于《柳叶刀》杂志。因此，马歇尔和沃伦在2005年共同获得诺贝尔生理学或医学奖。幽门螺杆菌的发现给学生的启示是：首先要善于思考、发现和解决问题；其次还要有献身精神［3］。

（2）在讲述细胞的物质转运功能及突触信息传递过程的知识点时，可将2013年诺贝尔生理学或医学奖得主研究“细胞囊泡运输调控机制”的相关内容引入其中。

生物膜构成了细胞及细胞器之间的天然屏障，使一些重要的生命活动能在相对独立的空间内进行，由此产生了细胞间、细胞器间的物质、能量和信息交换。细胞内的膜性细胞器之间的物质运输主要是通过囊泡完成的，囊泡是由单层膜所包裹的膜性结构，主要负责细胞内不同膜性细胞器之间的物质运输，称之为囊泡运输。细胞物质转运失调会导致诸如神经学疾病、糖尿病和免疫疾病等的发生。20世纪70年代，Schekman以酵母为研究材料，通过遗传学筛查和生物化学方法，发现了参与蛋白质分泌运输过程中经内质网到高尔基体运输过程中的50多个关键调控基因及其作用环节。20世纪80年代，Rothman以哺乳动物细胞为研究材料，发现一种化合物——N乙酰马来酰亚胺（NEM）可阻断囊泡运输，随后纯化了NEM敏感因子，而NEM敏感因子发挥生物学功能时需要与细胞质内的NEM敏感因子附着蛋白结合。深入研究还发现，在囊泡上存在着附着蛋白受体，进一步阐明了附着蛋白受体在囊泡锚定和融合中的作用机制。20世纪90年代，Sudhof发现了触发突触囊泡融合的钙感受器，并证实它能快速准确地将钙信号传递到突触囊泡，通过与附着蛋白受体复合体等的作用，实现与细胞膜融合并释放神经递质，最终完成神经信息的传递。3位科学家的工作揭示了细胞内部和外部的运输体系是如何达成时间与位置上的精确性［4］。

（3）在讲授细胞信号转导的知识点时，可将1998年诺贝尔生理学或医学奖得主的研究“发现在心血管系统中起信号分子作用的一氧化氮”以及1994年诺贝尔生理学或医学奖得主的研究“发现G蛋白及其在细胞中的信号转导作用”的相关内容联系起来；讲授大脑基本功能的知识点时可将2014年诺贝尔生理学或医学奖得主的研究“发现构成大脑定位系统的细胞”穿插其中。只要在授课前精心准备、选好切入点，很容易引起学生在思想上的共鸣，让他们意识到生理学、分子生物学和重大技术发明的研究一直是世界研究热点，生理学的发展有利于促进其他基础学科和临床医学的研究，从而激发学生的求知欲、提高其学习兴趣，使其变被动学习为主动学习。

2.2建立QQ群，引导学生参与讨论

虽然生理学课程是重要的基础理论课，但是学生学习的时间只有一个学期，课时相对不足，许多问题无法展开讲述，不利于学生系统地把握本学科的知识。另外，由于生理学课程的理论性较强，内容多而抽象，“满堂灌”的教学方法往往会导致课堂气氛沉闷，使得学生忙于被动接受知识，思维不活跃，故而很难收到好的教学效果。可把诺贝尔奖获奖者的个人简历和主要研究成果上传到QQ群里，这样学生之间、师生之间可在QQ群里互动讨论，既节约了课堂时间，又引导了学生主动学习，扩大了学生的知识面，学生普遍反映学习效果好。

2.3与时俱进，增强师生创新意识，培养创新型人才

在教学活动中，创新思维的培养尤为重要。活动教学通过多种活动方式，让学生主动发现问题、解决问题，有利于培养学生的创新思维。根据这一点，在教学时可引导学生大胆提出自己的见解，展开讨论，把接受性学习变为创造性学习，使学生的思维突破常规和经验的禁锢，不断产生新的答案。将诺贝尔奖相关内容穿插于教学中，需要大量查阅诺贝尔奖的获奖信息，不仅可以扩大教师的知识面，加深对授课内容的理解，而且有利于密切跟踪科学研究的热点问题，促进科研工作的开展。同时，通过了解科学家的开拓性研究，强调创新意识的培养，对于培养教师和学生的创新精神、提高师生的科研素质是一种有益的方法。研究获得诺贝尔奖的华裔科学家的个人简历，可以发现他们大都接受过中西方两种教育。与本土培养的科学家相比，创新是他们的长处。1997年诺贝尔物理学奖得主朱棣文说：“创新一定要敢于想像，用新的方法思考问题。”对科学来说，创新精神的确是最重要的。

3　结语

综上所述，在现代医学教学过程中，应不断学习和创新教学方法，转变教育思想，更新教育观念，充分调动学生的学习积极性，从学生的知识水平和实际教学内容出发，辅以多种教学手段，结合临床，从解决实际问题入手，切实培养全方位的高素质医学人才。

［1］唐云，任晓蒙，张燕辉.“活动教学”策略在生理学教学中培养学生临床思维的探索［J］.卫生职业教育，2012，30（11）：43-44.

［2］文淑美，高柳滨．从百年诺贝尔生理学或医学奖看世界生命科学发展［J］．生命科学，2005，17（4）：364-369．

［3］李小平，王建六，魏丽惠.从诺贝尔生理学或医学奖获得者研究经历探求临床医学研究生培养模式［J］.中华医学教育杂志，2013，3（2）：273-275.

［4］樊树红，张德峰，王树松.2013年诺贝尔生理学或医学奖的启示［J］．医学与哲学，2014（2）：86-88.

G420

A

1671-1246（2015）16-0056-03