浅析职业技能大赛对中职护理教育的消极影响及对策

黄 蕊

（龙岩卫生学校，福建 龙岩 364000）

浅析职业技能大赛对中职护理教育的消极影响及对策

黄 蕊

（龙岩卫生学校，福建 龙岩 364000）

全国职业院校护理技能大赛（中职组）护理技能竞赛是展示各所中等卫生职业学校综合实力和进行经验交流的重要平台。大赛虽然可以推动中职护理教育教学的改革和发展，但也会产生一定的消极影响。主要针对技能大赛对中职护理教育造成的不利影响进行分析，并探索相应的对策。

职业技能大赛；中职护理教育；消极影响

自2011年首届全国职业院校技能大赛（中职组）护理技能竞赛在江苏南京拉开帷幕后，已连续举办4年。中职护理技能大赛是各所中等卫生职业学校展示教育教学水平、教学改革成果和进行经验交流的重要平台，是我国培养、选拔高素质劳动者和高水平技能型人才的重要途径[1]，是增强中职护理教育吸引力的重要手段。护理技能大赛对目前中职护理专业的教育教学改革和发展有很大的促进作用，但也造成了一些消极影响，应积极探索相应的对策来减轻或消除这些消极影响。

1 技能大赛对目前中职护理教育造成的消极影响

1.1 教学与临床脱节

护理技能大赛将国际最新执行标准引入评价体系，大赛的评分标准和评委的遴选均注重与临床接轨[2]，赛后应及时将先进的理念和方法应用到护理教学中。可实际上，许多学校的竞赛训练和常规教学是分割管理的[3]，只在比赛训练时使用最新的标准，没有将临床先进的专业思想和操作技巧应用到常规教学中，护理操作所使用的设备和器械等还是原来的用物，这些操作要求和用物已经不适用于临床实际工作，导致教学与临床严重脱节，使得学生进入医院后难以快速适应护理工作岗位的需求和变化。

1.2 教育的不公平性

许多学校受资金、设备和师资的限制，只将最先进的教学设备用于竞赛训练，让最优秀的专业教师专门指导参赛学生[3]，这种将最优质的教学资源专门用于训练所谓少数“精英型”学生的做法，忽视了对大部分学生的普遍教育，无法将教育教学资源合理分配，严重影响了其他学生正常的学习需求，影响了中职护理专业学生整体职业技能水平的提高，显示出教育的不公平性。

1.3 比赛资源的浪费

每届护理技能大赛的操作用物和模型都根据临床的发展而有所变化，由于不同厂家生产的产品在使用的手感和效果方面不尽相同，各校不得不跟随每年的比赛购买新的产品。但有些学校购买了这些用物和模型后，只是用于比赛训练，赛后就搁置一旁，没有将这些优质资源合理应用到日常教学中，这不仅增加了学校的经济负担，还造成了资源的浪费。

1.4 重专业，轻人文

护理技能大赛比的是护理专业理论和实训技能水平，使得学校更加注重护理专业教学，对护理专业课程的教学要求不断提高，却弱化了文化基础课的教育教学作用，培养出来的学生只会做事、不会做人，无法满足现代医学模式下对一流护理人才的需求。

1.5 教师整体水平得不到提高

学校选出最优秀的专业教师指导学生参加每年的比赛，重视对指导教师的能力培养，忽视对其他教师的培养，使得教师队伍发展不平衡，无法提高学校的整体教育教学水平。过分关注少数专业教师还会引发其他教师心理失衡，容易导致教师之间人际关系的紧张，学校工作氛围不和谐。

1.6 忽视参赛选手的教育需求

有的学校为了出成绩，从市赛、省赛到国赛，几个月的时间让参赛选手停课或停止实习，集中封闭训练比赛项目，剥夺了选手系统、完整学习的机会，不但造成选手只精通于比赛的几个项目而整体基本功不扎实，而且容易在学生或教师中形成“只要比赛拿奖，学习并不重要”的不良风气，严重偏离了当代中职护理教育的培养目标。

1.7 比赛之后没有总结经验教训

教师和学生从参加市赛、省赛到国赛的过程中积累了很多的教训和经验，也有很多的心得体会，本应好好加以总结和交流推广，但有的学校只是为参赛而训练、为获奖而参赛，比赛之后没有加以总结、探讨和研究，对提高教学质量和实施教学改革没有起到很好的促进作用。

2 对策

2.1 教学与临床紧密结合

护理专业是一个实践性很强的专业，学生要能将所学的知识和技能应用到医院临床护理工作中，解决工作中遇到的实际问题。因此，护理教学的培养目标应当更好地与临床需求相结合[4]，教学内容应根据临床一线的工作要求进行及时调整，创设更为真实的教学情境，及时更新实训教学用物，使学生进入临床工作时能快速适应岗位的需求和变化，还可以聘请合作医院的护理专家对教学和比赛进行指导。

2.2 教赛一体化和常态化

要将技能竞赛融入日常教学中，面向全体学生，避免“精英教育”。将竞赛中的先进理念应用到实际教学中，根据竞赛规程和评分标准优化和调整教学内容。校内建立教赛结合的常态机制，从个人赛、小组赛到班级赛等逐级举办技能竞赛，鼓励所有学生积极参加，通过人人参赛、层层选拔，逐步形成“人人都参与，专业全覆盖，层层有选拔，全国有大赛”的局面[1]，从而激发、培养学生的学习兴趣和竞争意识，提高学生的整体职业技能水平。

2.3 充分利用比赛资源

技能大赛的指导教师和参赛选手在赛后应及时总结训练和比赛心得，将有效的训练方法、最佳的实战经验和先进的比赛设备应用到日常实训教学中，让每位学生都学会比赛用物和模型的使用方法，把绝大部分学生培养成为优秀的选手。这样既充分利用了优质的教育资源，减少了不必要的浪费，又提高了教学质量和学生的整体水平。

2.4 注重学生全面素质的培养

护理教育应融传授知识、培养能力和提高素质为一体，若一味强调专业技能学习与训练，弱化文化素质的培养，将无法满足目前社会对护理人才的需求。在临床工作中，护理人员只有具备良好的文化素养才能准确完成护理工作任务，从而更好地与患者进行沟通，较好地理解患者的需求，建立良好的护患关系，避免不必要的医疗纠纷。这就要求中职护理专业学生不仅有过硬的专业技术，还应加强文化基础课程的学习。学校可以从一年级开始就把技能大赛的理念融入文化基础课中，例如在语文课上注重对学生医疗文件的书写、语言表达和与患者沟通能力方面的训练等。

2.5 提高教师队伍的整体水平

参与技能大赛的指导工作是教师自我提升的一个有效途径，通过指导学生训练和参赛，教师能够了解最新的行业动态，磨炼刻苦钻研的意志，提高自身专业素养和教学水平。应鼓励全体教师参与比赛的指导工作，因为技能竞赛比的不只是专业知识和技术，还有选手的人文素养、职业道德、观察力、语言表达能力、沟通协调能力、临场应变能力、身体和心理素质等。在训练时，可以采用以专业教师为主、其他教师轮流参与的模式，让每位教师都成为指导教师，促使教师广泛搜集资料，积极学习，提供相应的专业意见。这样不仅能达到最佳的训练效果，提高选手的综合素质，又为教师提供了自我展示、相互学习和沟通交流的平台。

2.6 合理安排比赛训练

虽然技能大赛能够带给学校许多荣誉，给获奖选手创造更多的学习和就业机会，但是不应本末倒置，为了出成绩而让学生长时间地停止正常的学习和临床实习。应将比赛融入日常教学中，每位教师都是指导教师，每位学生都是参赛选手，并形成公平合理的选手选拔机制，那么在赛前只要将选手集中，进行短时间强化训练即可。

2.7 认真总结比赛

组织技能大赛就是要提高学生学习、训练的积极性，提升教师的专业素养和教学水平。在训练了一个阶段或比赛结束后，不论成绩如何、是否获奖，学校都要有计划地组织教师和学生认真总结、交流经验，查找训练、比赛过程中存在的不足和问题。对好的经验要进行推广，将其运用到教学中；对存在的问题也要重视，在教学工作中加以改进。对于获奖的学生，学校还应该积极宣传，通过召开报告会等形式，引导更多的学生以获奖学生为榜样，培养刻苦钻研的精神，努力学习专业知识，积极参加专业技能训练，形成良好的学习风气和氛围。

3 结语

护理技能大赛表面看来比的是护理专业技能，实际是学生综合素质的比拼。只有让技能竞赛与教学有机结合，充分发挥技能竞赛的积极作用，不让比赛成为学校、教师和学生的负担，才能真正实现“教赛结合、以赛促教、以赛促学”，才能促使中职护理教育迈上新的台阶，更好地为社会培养高素质的实用型和技能型护理人才。

[1]史文生.职业教育技能竞赛研究[M].开封：河南大学出版社，2010.

[2]撒晓红.职业技能大赛对中职护理教学改革及实践的意义[J].安徽冶金科技职业学院学报，2012，22（2）：74-77.

[3]王健娟，丁晓明.中职学校技能竞赛现状分析与建议[J].职业教育研究，2012（12）：46-48.

[4]刘美萍.参加护理技能比赛心得[J].卫生职业教育，2012，30（1）：93-94.

G630

A

1671-1246（2015）16-0077-02