管理四纳入 教学四突出——高校普通话测试课程化培训模式创建的思考

张小平（常德职业技术学院，湖南 常德 415000）

管理四纳入 教学四突出
——高校普通话测试课程化培训模式创建的思考

张小平
（常德职业技术学院，湖南 常德 415000）

根据现代课程理论的基本要点和培训模式构建的基本理论，论文提出“管理四纳入，教学四突出”的高校普通话测试课程化的培训模式，“管理四纳入”模式能促使培训综合管理制度化，管理主体能准确定位自己的角色与功能，“教学四突出”能促使培训教学规范化、科学化，促进施训主体在培训教学中充分利用自己的施训角色，这样受训主体在管理主体和施训主体的共同作用下，方能充分发挥自己的主观能动性，不断提高自身的语言水平和文化素质，由此共同推进普通话培训测试工作的纵深发展。

高校普通话测试培训；课程化模式；教学管理

一 “管理四纳入，教学四突出”的培训课程化模式的内涵

“管理四纳入，教学四突出”的高校普通话测试培训课程化模式，针对各类高校而创设。其核心内涵就是将高校普通话 测试培训根据现代课程理论和培训模式理论，按照高校学历教育课程模式进行课程化建设，形成一个不纳入学历教育课程体系却又制度化、规范化、科学化的培训课程体系，以推动高校普通话培训工作发展的长效发展机制。“管理四纳入”即：1.把普通话培训测试工作纳入单位年度工作计划，主管部门核准测试培训需求、制订普通话培训政策，制定培训目标与规划，从宏观上对普通话测试培训提出要求；2.把毕业生普通话水平纳入专业人才培养方案，促使学生真正意识到普通话水平是未来人才素质结构中不能缺少的板块；3.把培训教学全过程纳入常规教学管理，建立对培训教学全过程的审核、监察、评价体系，包括对施训者评价、检查、考核，促使施训主体更加充分地重视培训教学并优化培训教学；4.把学生普通话培训报名率、参训率、学生普通话测试成绩合格率（简称“三率”）纳入年度单位目标责任管理考核，促进相关单位管理者积极配合学校普通话培训测试主管部门对学生“三率”要求。“教学四突出”即：1.教学理念目标要突出文化育人、社会岗位人才语言素质要求，与应试目标相结合原则，以岗促训，以测促训，以文化精神感染人和激励人，能充分调动受训者积极参训；2.教学内容选取和教学项目设计突出理论知识系统性和实践应用针对性相结合原则，语言实践是根本，理论知识作指导，使教学能抓住重点、突破难点，从而能帮助受训者有效提高学习效率；3.教学方法的采用上突出充分重视受训主体的实体性差异，因材施教、因地施教和注重知识的系统性共同性传授相结合的原则，使受训主体在学习中既能获得普通话知识整体性，又使实体性有差异的受训主体得到针对性的训练；教学训练方式上突出课堂集中训练与课外自主实践拓展训练相结合原则，既能缓解高校学时不足的矛盾，又能使受训者有充分的自主学习时间，符合语言学习口耳之学的、实践性强的规律。

二 “管理四纳入，教学四突出”的课程化培训模式创建的理论依据

综合现代权威课程理论的观点，高校一般课程应具备以下几个要点:1.掌握知识与发展智能并重；2.认知发展与情意发展并重；3.课程内容中直接经验与间接经验并重；4.关照科学的逻辑顺序与学生的心理顺序并重。而最新的培训模式理论认为，培训模式包含两大要素：培训综合管理方式和培训教学方式，其内容涵盖培训制订培训政策，确定培训需求，对培训进行评估、审核，制定培训目标与规划，选取培训内容，采用培训方式方法等。将当前最先进的课程理论观点与当前最先进的培训教学模式的理论观点结合看，科学的课程化的普通话培训模式体系如其他高校课程一样，应包含三个主体，即管理主体、施训主体、受训主体。三个主体既互相依存更有各自特定的角色定位作用。在普通话测试培训中，管理主体应负责制定培训政策，确定培训需求，指导建立科学、规范的培训教学模式，如培训学时确定、师资配置、教材使用、培训内容选择、教学方式方法的运用等要素的审核确定，建立审核、监察、评价体系并对培训教学全过程进行审核、监察、评价。普通话测试培训综合管理上，上述的“四纳入管理”，正是培训模式理论的产物。管理出效益，管理主体的作用直接关系普通话测试培训工作的效益甚至成败。这正是培训模式理论十分注重管理的原因所在。而施训主体在普通话测试培训工作中，担当起自己施训主体的角色，充分利用自己的相关的知识、技能，根据现代课程理论，在教学中注重学生掌握知识与发展智能、认知发展与情意发展、直接经验与间接经验、科学的逻辑顺序与学生的心理顺序的关系，按照“教学四突出”模式，展开普通话测试培训教学，对受训主体的发挥既科学、规范又人性化的作用，使学生愿意并积极投身学习，这正是现代课程理论所倡导的发展学生心智的浸入式教学。最后，普通话测试培训中，受训主体接受管理主体在报名、参训、勤缺等方面的监察，同时在施训主体的作用下，在培训目标刺激和吸引下，充分发挥自己的主观能动性，通过接受理论知识的指导，按照科学有序的方法进行严谨有序的训练，不断提高自己的普通话化水平、同时提高文化素养等素质。如此三者共同发挥作用，达到提高普通话培训质量，促进普通话测试工作纵深发展的目的。从理论上分析，“管理四纳入、教学四突出”的高校普通话课程化培训模式是符合现代课程理论和培训模式理论的一种科学、规范的培训模式。

三 高校“管理四纳入，教学四突出”的课程化培训模式创建的现实必要性

（一）当前高校普通话培训模式有种种缺陷

以现代课程理论和培训模式理论为视角，当前高校普通话培训模式不健全、不科学、不规范。80%以上的高校在综合管理上没有形成对普通话培训的科学的模式体系，使普通话测试培训基本处于应试状态，因而也就存在诸多问题，严重影响高校普通话培训质量，阻碍普通话测试工作纵深发展：其一、培训管理不到位：学生报名率、参训率、测试合格率没有量化考核评价制度，导致学生报名、听课、测试基本处于自由状态；教师授课优劣没有量化考核评价制度、缺乏对施训队伍的建设、监督与评价，测试培训教学过程基本没有实行教学管理，导致施训者的培训教学质量无法保证；其二、培训教学不科学规范：1.培训理念、目标的设定不够明确，而且宣传动员不够，导致受训者学习方向不明，不能认识培训教学的重要性2.培训内容不够规范，导致受训者难以把握训练的重点、难点；3.培训时间设置不够科学，一般都在短时间内灌输大量语音知识，受训者无法内化为自己的语言4.班级编制规模不科学，不够重视受训者主体的实体差异，教学针对性教学原则运用不够，缺乏对培训教学方式的科学选择和教学方法运用。

（二）高校学生语言素质亟待进一步提升

1.社会岗位亟待高校学生语言素质的进一步提升。据统计，在计算机辅助普通话测试模式背景下，高校学生普通话测试成绩普遍不太理想，普通话水平二级一等以下的约占30%以上之多，而 5%左右的学生普通话水平甚至在三级乙等以下。从湖南省2012年计算机辅助普通话测试的成绩统计结果看，60%以上高校学生测试成绩二级合格率只达到61%左右。这样的普通话水平在高校人才素质构成中，或成为短板，不利于学生在政治经济文化日益发展中国社会求职、生活、发展。要提高高校学生普通话水平，就得有制度化、科学化、规范化的普通话测试培训模式，否则学生就没有规范的普通话理论知识指导，就有没有科学有序的实践训练，就不可能具备较高的普通话水平。

2.国际文化的冲击亟待高校学生语言素质的进一步提升。高校学生是祖国的未来，热爱母语、热爱祖国是高校学生必备的素质。当今社会，高校学生在国际文化尤其是欧美强势文化的冲击下，国家概念越来越淡漠，自身几乎失去本土文化根基和精神家园，这是高校教育工作有目共睹的可怕事实。语言是文化的载体。高校创建《管理四纳入，教学四突出》的普通话话课程化培训模式，能促使学生积极参加到母语的学习之中，将语言文字所凝聚中华五千年文化渐渐浸入学生心灵，有助于高校学生站稳根基，固守家园，乃至兴国安邦。当前高校普通话培训模式的严重滞后，不仅仅成为普通话测试工作纵深发展的瓶颈，更重要的是影响到学生文化素质提高乃至国家“文化兴国”的战略。

四 高校“管理四纳入，教学四突出”的课程化培训模式创建实践

（一）培训综合管理“四纳入管理”模式创建

1.学校党委办制定年度工作计划时将学院语言文字工作纳入其中，宏观上要求学生全员参加普通话培训测试；2.教学单位每年制定的人才培养方案中把毕业生参加普通话培训测试作为毕业条件之一；3.培训教学及其管理由学院普通话测试站承担，对教师授课全过程按照教师授课常规教学管理要求进行督导、考核、评价，主要对教师的教学态度、授课教学资料、考勤、学生评教、三方面量化评分，参考测试合格率、培训听课率，结果纳入年度责任目标考核，4.学生的报名率、参训率、合格率由学生所在教学单位管理，并纳入单位年度责任目标考核管理，此项工作占2分，每年由普通话测试站对学生所在教学单位的“三率”进行准确统计并报送考核。管理“四纳入管理”模式总框架为：学校党委办（宏观要求）——教学单位（人才培养方案制定、“三率”管理）、教务处（审核、监督）、普通话测试站（培训教学管理、测试员教学考核量化统计、“三率”量化统计）——学校党委办（单位目标责任考核）。

（二）培训教学“四突出教学”模式创建

首先确定课程性质为大学生人文素质教育课程，将培训教学按照精品课程建设思路，遵循“四突出教学”进行创建，由普通话测试站组建课程建设团队，制定课程建设方案，教务处或普通话测试站挂靠单位审核。创建路径与内容为：1.对培训课程进行整体设计：教学目标设计——强调态度目标即文化素质浸入和（知识目标、能力目标）岗位目标、考证目标结合；课程内容选定—设计教学模块和具体教学项目及集中教学时数；突出普通话知识的整体性和实践训练针对性结合原则；教学方法运用——因材施教、因地施教，并且强调知识性与趣味性结合；教学组织方式上——对大学一年级学生进行培训教学，以50左右的班级规模，周末获其他学生业余时间，在相关教学单位的多媒体教室集中面授课36节课，学生自主学习36节课。2.组织施训教师对教学模块和教学项目分任务进行单元设计，单元设计中贯穿“教学四突出”原则，按照教学目标、教学内容、教学方法、教学手段与方式、教学准备等要素，写出教学方案和制作教学ppt。3.然后由教学团队成员共同学习研讨每个教学ppt和教学方案的优点和不足，并共同进行整改，同时让每个教学团队成员熟悉整个培训教学设计，交教务处审核后，教学团队成员共同使用设计成果。

结 语

综上所述，目前高校普通话测试强烈呼唤一种科学、规范的培训模式，而“管理四纳入，教学四突出”课程化教学模式正是以现代课程理论为指导，结合最新的培训模式理论，通过对十几年来已实行和正在进行的高校普通话调查情况分析、审视，针对其问题和缺陷进行的创新性思考结果，它基本厘清普通话水平测试过程中直接关系课程实施成败的各种主体包括管理主体、实训主体、受训主体在内的各主体角色定位与功能作用，以综合管理模式的制度化、培训教学模式规范化、科学化，消除如管理者管理不到位、施训者教学不规范、受训者学习没有兴趣、培训教学时间不充足、师资教学水平待提高、培训内容没有针对性、培训方式方法不科学等影响培训教学质量、阻碍高校普通话测试工作纵深发展的问题和缺陷，能有效提高普通话培训质量，促进普通话测试工作的进一步发展。

[1]宋欣桥.创建国家普通话水平测试(PSC)理论体系[A].第四届全国普通话培训测试学术研讨会论文集[C].2010.

[2]高群.机测背景下的高师普通话教学与培训研究[J].阜阳师范学院学报,2011,(2).

[3]钟启泉.现代课程论[M].上海:上海教育出版社,1989.

[4]曾继耘.试论现代课程论的基本问题[J].山东师范大学学报,1999,(3).

（责任编校：张京华）

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1673-2219（2015）08-0140-03

2015-05-23

湖南省教育科学“十二五”规划2011年度语言文字应用研究专项一般资助（项目编号xjk012byw010）研究成果。

张小平（1962-）， 女，湖南常德人，常德职业技术学院教师，主要从事汉语言文学教学和研究。