小学体育合作学习的策略

广东省广州市花都区新华广塘小学 胡碧燕

《体育与健康课程》在“课程基本理念”中提出，“从课程设计到学习评价，始终以促进学生的身心发展为中心，注重培养学生自主、合作、探究学习的能力。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》也指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”可见，合作学习已成为《课程标准》提倡的一种新的学习方式，是新一轮基础教育课程改革的一大要求，对于培养学生及建立学生之间，师生之间良好关系起着非常重要作用。

一、合作学习

合作学习在19世纪70年代初兴起于美国，现在已发展成为许多国家所采用的一种教学策略。与传统班级授课制相比,这种学习形式是将教师的责任和学生的力量加以整合, 教师作为教学的促进者帮助学生提高体育学习效果，促进学生合作意识与合作能力的提高，它是在学生与学生之间不断进行的相互学习、相互帮助、相互评价的特殊学习方法，而且还要求合作小组具有共同学习目标来共同参与任务、直接交流、相互依靠。但是，如果小组合作学习把握得不好，致使它形同虚设，那就耽误上课时间又影响课堂秩序，并不能起到提高体育课堂效率的作用。这就要求我们要掌握合作学习的有效教学策略。

二、合作学习的有效教学策略

（一）精选学生合作学习的内容

并不是所有的体育学习内容都需要采用合作学习的形式,一个没有合作价值的问题,合作是一种重复劳动,会使学生厌倦。因此，学生之间有共同合作完成的课题，是开展小组合作学习的实施前提。合作学习是以学生互相学习，取长补短达到共同提高，因此，在教学中，可让每个合作成员有明确任务的学习内容。

（二）让学生明确共同的学习目标

学生拥有共同的学习目标是非常重要的。在共同的目标下，每一个成员都必须承担一定的责任，为实现小组共同学习的目标而努力。在水平二《悬垂、支撑——“救护车”》游戏中，为让学生感悟救护伤员的责任，我设计三年级的语文课《中国国际救援队，真棒！》为情景导入，用语言将当时在房倒屋塌，孩子的哭泣的混乱情况下，国际救援队员英勇抢救受灾人群的情境描述出来，在描述的过程中，我明显感到同学们的眼里闪现出的一丝激动,我急忙抓住学生这一微小的情感变化,继续引导。此时，学生已经明确了共同的学习目标——增强悬垂和支撑能力，才能更快抢救伤员。我让学生感知抢救搬运的重要性，从而引出学生学习的这节课的目标是学会搬运中各种悬垂和支撑的动作和方法，还有协同合作的意识和能力。“救护车”进行过程中，如遇到故障，搬运停顿，应在原地排除故障，找出教师示范讲解游戏方法和规则，教师先指导原地“抬起“动作，并参与合作小组练习中去，让学生在具有竞争力的合作学习中，强化对同伴对他人的认同感，悬垂、支撑能力的调高就显而易见。

（三）给学生创造自主学习的时间和场合

学生合作学习就是要给学生创造自主学习的时间和场合。水平三《花样跳绳》的教学中，我是这样安排：先让学生分组合作，把时间交给学生，让他们自己完成1—2个花样跳绳的方法，并以小组为单位在班上展示交流，说说自己小组玩法的特点，然后给学生创造展示场合，让学生各自在各组互相评论，指出认为哪个小组的玩法最好？好在哪？这样的评论能不断提高学生的团结意识、合作精神，并通过小组内自评不断完善学生的合作技巧，提高合作能力，培养学生“荣誉与共”的团体意识，使合作学习从形式走向实效。

（四）采用异质编组的形式

在组建合作学习小组时采用异质编组的形式，方便学生相互交流、讨论和帮助。在异质分组中扬长避短、优势互补，使学生在良性的循环中领悟竞争与合作的关系，体验集体的力量。例如在水平一走的教学中，我一改以往由老师编好游戏让小朋友去做的教学方法，而是请学生自己创编走的动作去自己做，为了使学生能编好模仿走的动作，我还根据学生的想象力、观察力、模仿力、组织力等方面的不同特点，编成若干异质小组，使学生各自的才华在小组内得到充分的展示，一个个模仿动物走的动作被学生模仿出来，虽然有些动作不够完善，但是动作毕竟是由小朋友自己编出来的，因此，小朋友的积极性和热情空前高涨，小朋友的合作能力、学习能力在模仿中自然渗透出来。

三、合作学习的不足

合作学习虽以其新颖、科学、有实效性而赢得众多体育老师的青睐，但是，合作学习还存在诸多方面的不足。

（一）优化组合不到位

在体育课堂教学中,小组合作学习形式通常是按由左往右高矮排列的队伍自然分成五人小组,站位的编号习惯往往固定的，简便易行顺利开展小组活动,但人员搭配不合理,不利于让不同运动能力的学生进行优化组合,优势互补,相互促进。

（二）被动合作

在课堂教学中，总会有教师过多关注小组进行活动的结果而忽略小组进行活动的过程。所以，只要有学生站出来能代表小组完成教授的技术动作，小组一整组顺利过关，在这种情况下，小组中只有一人认真完成任务，其他组员有没完成也无关紧要。对于偷懒的学生来说，独立完成任务时的不认真就露出来，在小组合作的掩护下顺利逃避学习责任，合作小组就成了小组不参与者的“藏身处”。

（四）参与不均衡

学生在参与小组合作时复制了“教师做，学生看”的课堂模式，师生的交往方式没有充分利用，从而演变成“好学生做，差学生看”的小组交往模式，如仰卧推起成“桥”动作，会的学生就不停的表演着做，但不会的只在一边看。这就让优生在小组合作中的运动潜能自然得到发挥，个性得到张扬，而一些差学生因为参与主动性欠缺，运动的协调性和思维的敏捷性就突现不出来，往往总是落后优等生半步，无形中就失去运动表现的机会，在一定程度上剥夺了学习运动技能的权利，在这种的小组里，学生之间就没有得到真正的合作。

总之，合作学习是为了提高学生的学习效果，不能把通常的分组学习与一般的同学帮助与合作学习等同。合作习有好的，也有不便于因材施教的缺点，在具体的操作中我们要抛弃形式主义，注意合作学习的有效策略，尽可能优化课堂，改善合作学习的不足之处，更有效地实现体育课程的目标。