元认知策略在“生本”课堂中的运用探究—以语文字词教学课堂为例

广东省佛山市顺德区昌教小学 方佩琪

一、运用的必要性及可行性

“生本教育”，一种全新的教育理念和教育方式，是由我国当代著名教育家，广东省教育科学研究所所长，华南师范大学教授郭思乐提出来的。“生本教育”理论认为：教育应该全面依靠学生，高度尊重学生，一切为了学生。“生本”课堂，强调以学生为本，充分发挥学生的主体地位，让学生真正成为学习的主人。这有利于让学生自主探索问题，独立思考问题，解决问题。在这种课堂教学模式下，传统的教师主导地位已让位于学生主体地位。教师从一个“讲授者”的角色，转化为“指导者”的角色。然而，小学生整体的自我学习学习能力还不够强，自主学习意识还不够成熟，自我学习策略不够多，自我监督能力还不够高，在“生本”课堂教学模式下，学生更需要教师的辅助及指导监督。教师需要全方位地对学生的学习行为进行适时，灵活，有针对性的指导。笔者认为，在这种课堂中，有必要整合元认知策略。

美国心理学家J.H.Flavel将元认知定义为“以各种认知活动的某一方面作为其对象或对其加以调节的知识或认知活动”。它的本质正是在于个体对认知活动的自我意识，自我调节和自我控制。在学习过程中，培养学生元认知的能力，可以帮助学生有效地进行调节，监控和反思，使学生加深理解，节省学习时间。由此可见，元认知策略运用于“生本”课堂，有其可行性。

二、元认知策略的具体运用

（一）字词教学计划策略

三年级的学生经过了一、二年级的学习，对字词有了一定量的积累，有了一定的能力基础了。所以，在此阶段，教师可以放手让学生自己来学习生字词，不必像以往一笔一划来教。所以，进入生本课堂之前，教师需要制订出一套能够引导学生学习字词的计划，给学生一个方向标。对字词的学习离不开这三个方面：字音，字形及字义。教师通过布置“前置性作业”，设定字词的学习目标，字词的课堂学习方式以及字词的课后检测要求，让学生对这一方面的学习流程有一个整体的认知把握。一方面能够促进教学计划的有效实施，另一方面能够以此带领学生完成预习，学习和复习，帮助学生建立起简单的知识体系。

1.字音

“前置性作业”中，对本课的字音要求：正确地拼读本课的生字，流利地读出课后词语表的词语。学生在课前预习时，可以选择自主拼读，也可以选择同伴齐读。自主拼读时，要及时地把不懂的读音，有疑问的读音标记出来，方便课上有目标地攻破。同伴齐读时，可以互相纠正发音，大大提高学习效率及学习的记忆深刻性。而在具体课上学习中，将采取“开火车“形式，让学生逐个自己来读。当学生读音出现问题时，互相帮忙纠正。最后教师再有针对性地做出强调。

2.字形

“前置性作业”中，要明确本课的字形要求：在教师列出的重点生字表中，自主为每个生字找出两个形近字，其次，要学会分析该生字的易错点。这一课前要求，为课上的学习先做一个铺垫。课上学习时，则让学生采取“四人小组合作“的方式，整合每个人课前发掘的生字易错点及形近字，最后每个小组派出代表上台分享。这样一来，集合每个人的智慧，我们对生字词形这一方面的认识将大大加深。

3.字义

要求学生根据课后的生词表，联系课文，初步自主理解词语意思，不懂的及时做标记，以便课上在“小帮手互助”环节中提问解决。课上学习时，教师暂先不需为学生解惑。可让学生互帮解疑。同学们通过举手提问不懂的字词，邀请懂的同学解答，一解不懂，再请另外一个同学解答，以此类推，直到懂为止，最后教师再做出评价及字义的延伸理解。

（二）字词教学监控策略

1.师—生监控策略

这一策略主要是发挥教师的作用，让教师来帮助学生监控。小学生的注意力品质还不够高，上课时容易分心。这时候，很需要教师在一旁辅助监督。其次，小学生的思维比较单一，思考问题的维度还不够广，这更需要教师进行监控指导。

具体策略为：提问法；语调法；重读法。

2.生—生监控策略

这一策略主要是让学生之间互相监控。当你在帮忙监控别人的同时，你的大脑思维也在不断地监控着自己。因为别人的信息进入你的大脑时，你需要做出对错的判断。而这一判断标准，正是来自你头脑里原有的记忆信息。你需要及时呈现出原有的记忆信息，将它与别人的信息进行比较，当你发现两者不匹配的时候，就会进行思考，是谁的信息出了错，错在哪里。这样有利于对知识的反思。

3.自我控制策略

在读音环节中，我们设定了一些奖励与惩罚游戏规则。这一年龄段的学生喜欢游戏，他们对游戏的规则极为重视。巧用这一特点，能让学生在火车式读音中，谨慎地读。他们会在即将轮到自己读的时候，高度集中注意力，开启元认知监控意识，对自己的读音进行反思。

（三）字词教学后自我评价策略

自我评价策略是元认知策略的最后一个步骤。教学后的自我评价策略包括两个方面：教师的自我评价策略和学生的自我评价策略。一般来说，小学生的自我评价策略需要教师辅助进行。教师通过自我反思，评价，能够调整自己的教学设计，从而更好地掌握课堂。学生通过自我评价，一方面能够及时检测学习效果，发现自身的学习弱点，以便有针对性地进行课后补充。另一方面，有助于教师及时获取教学反馈，及早发现教学中存在的问题。这里主要讲讲学生的自我评价策略。教师发给每个学生一张学习反馈单。第一，通过同桌互测的方法检测读音掌握情况，检测结果填入反馈单中。第二，字形和字义的反馈主要是通过完成反馈单中教师设计的题目，最后以作业的形式上交给老师。第三，反馈单的最后一项为问卷式的调查。

元认知策略在生本课堂的运用，更多的是辅助学习的作用。它的运用，对于提高学生的独立思考能力有很大的帮助。不仅字词教学的课堂适用，我们相信，在语文阅读教学课堂，作文教学课堂以及口语交际课堂同样也有其作用之处。