如何在合作学习中激活“中间沉默层”

北京中医学院附属中学 余海燕

在日常教育实践中，教师往往注重培优辅差，习惯于“抓两头带中间”。中间生因品学一般，显得平淡无光，既不像优等生能集万千宠爱于一身，也不像后进生能赢得老师特别的关怀和帮助， 最容易受到教师的遗忘、疏忽或熟视无睹，被形象地称为“中间沉默层”。他们习惯于静静地坐在课堂上，以一种平常的心态甚至是冷漠的心境，淡然地存在于班级中，明显地成为心理上的弱势群体。新课程实施以来，合作学习作为一种科学的学习方法，特征之一就是能大大扩大学生的参与面，使每一位学生都有更多发言、表现、相互交流的机会。但笔者发现，在学生合作学习的过程中，往往容易现优生独霸课堂现象，“中间沉默层”仍然保持着沉默。如果不能激活此类学生的学习热情，使其积极主动地投身学习中，合作学习就失去了重全员参与、重情感体验、重人文关怀与合作的真正意义，“以人为本，面向全体学生”的新课程理念也就无法体现。如何在合作学习中激活“中间沉默层”，笔者在长期的实验研究中做了许多有益的尝试。

一、运用赏识教育，播撒自信的种子

自信心是一种重要的心理品质，只有充满自信的人， 才有获得成功的可能。苏霍姆林斯基曾说:“只有创造一个教育人的环境， 教育才能收到预期的效果。”为此，我十分注意为合作学习营造一个和谐民主、鼓励上进的课堂氛围，在激发后进生的同时培养中间生的自信，使其逐步走出沉默自卑的阴影。

二、建立“偏向”机制，暗送温暖阳光

1.组建同质小组

众所周知，“组内异质，组间同质”是合作学习最优化的分组方式。但在进行异质小组合作活动时，经常会出现一两个能力较强的同学讨论得津津有味，而能力差的同学默默无语甚至开小差破坏课堂纪律的现象。特别是组内比赛、竞争时，优生的天然优势泯灭了多数学生的信心及动力。因此， 在小组合作时，我经常视呈现问题的难易程度，有时按“优生——中间生——学困生”组织若干同质组进行学习。这样，“优生层”的学生能得到更多、更广的思维碰撞，迸发创新思维的火花; 中间“沉默层”的学生也因为合作伙伴水平相近，心理没有压力而敢于发言，从而最大限度地挖掘了其潜能，体验到合作的乐趣和成功的喜悦。

2.设立岗位职责

实践表明，在合作小组缺乏明确的个人责任时，学习活动大多由优生包办代替，忽视了“中间层”的力量，使他们缺乏鼓励、促进，从而产生了厌学情绪，小组变成了大量学生逃避学习责任的“避风港”。因此，合作学习中我给每位学生都确定岗位，明确职责，以便为学生创造主动参与、平等参与的机会。

三、加强组织指导，催促共同成长

1.借助“黄牌”限制，让“小霸王”学会谦让

只顾表达自己的意见，不善于倾听他人，唯我独尊，称霸课堂，是优生的通病。这些优生发言过于积极，中差生只能做听众、当陪衬，失去了锻炼的机会。针对这种情况，我为使“小霸王”们遵守合作规则，不抢别人发言权， 我除了用“发言卡”来限制他们的发言次数外，还用“出示黄牌警告”的方式提醒他们适可而止。这样，既为每个小组成员提供了平等参与的机会，也使“中间生”的惰性无处可逃，激发了其主动思考的积极性。

2.运用激励机制，让“沉默者”学会参与

在合作学习中，有的学生反应较慢，表达跟不上节奏，羞于开口，久而久之，只听不言，这样就达不到通过合作学习，实现生生互动、互帮互学的目的。为此，我努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。如在提出问题后，可先不急于讨论，允许学生独立思考一会儿，有了自己的想法后再参与讨论。其次，我还给这部分学生开小灶，有意识地降低问题的难度，多给他们锻炼的机会，同时捕捉其“闪光点”及时鼓励他们。久而久之，培养了这部分学生乐于表达、善于表达的良好习惯。

四、引领体验成功，收获合作快乐

人们常常会对自己本身或自己的能力产生“自我设限”的信念，中间层学生也总有“无法和优生抗衡”的思维定式。因此， 我在学生合作学习的过程中经常参与到“弱势”小组中，“暗中”协助他们，使其有比“优势”小组更加出色的表现。我还有定期帮助一名“中间生”，课后为他“开点小灶”，让他在“异质小组”中有着和老师一样精妙的见解，以令全体学生刮目相看。借该生的成功激活处于中间层这一板快，产生牵一发而动全身的效果。其次，针对中间层也爱“表现”的天性，给他们提供“表现”舞台。当然，在运用小组合作学习方式的过程中，虽然能使每位学生学习的自主性得到发挥，个性得到张扬，实现了有效学习，但是也留给我一串串思考。

一是“旁观者”现象仍然存在，学困生尤为甚之。学生在合作交流时，往往有部分学生漫不经心地看着别人做事，听着别人发言，自己却不参与到活动中去，始终保持沉默。

二是中等生和学困生与优生相比，缺少合作交流的机会。在学生交流合作中，优生积极思考、主动合作、踊跃交流，是主角； 中等生观望、附和，是配角；学困生干脆不合作、不交流，仅做观众和听众。而我们教师往往怕完不成教学任务会把目光更多的投向优等生，把更多的机会让给优等生，对中等生只作出较为平淡的回应，一些学困生在一定程度上被变相剥夺了学习的权利，造成了合作学习的缺失。

三是表面“热闹”，实际收效不大。在学生合作交流的过程中， 看上去课堂是很热闹的，其实都是优秀学生的“专利产品”。大多数学生成了“配角”，他们听的一知半解，只是顺从别人的想法， 当时有点理解，但过后便忘记了，热闹的合作交流只是表面现象， 没有真正意义上的合作交流，大多数学生没有产生思维的碰撞和思想的交锋。虽然在合作学习的内容、形式与方法上还有许多地方需要去完善，但我相信：只要我们在合作学习的过程中多给中间层学生一缕阳光，激励他们扬起自信的风帆，他们一定能找到走向成功的阶梯!