拨云见日 良技育才—高三语文高效课堂教学

北京市密云二中 杨桐茂 李晓辉

高三教学繁重而负累，老师们总希望学生能再多做一套题，即可拓宽知识面，又能熟练技巧。但结果大都是教师心力交瘁，学生疲惫乏累。其实任何一场战役想取胜有士兵的努力和势气，但更重要的应该是将军的策略布局和运筹帷幄。正所谓“眼睛有炯神，目光才能敏锐；腹中有良策，处事才能利落”。所以我们一直试图找寻一种切实可行的方法体系，提高高三语文教学的效率。以下是一点思考和实践，记录下来愿与同仁们磋商。

一、百战先知己，精细出真知

1．知识性错误：未形成知识的系统性及内在关联性

这部分失分最多，因此系统梳理知识点，寻找漏洞，建立自己的知识链是高三复习中要做的重要工作。从梳理知识点到选题都是老师需要细工才能出活的任务，研究考试说明，把握题型的命题特点， 最重要的是对浩如烟海的各种复习训练题精心挑选，做到专题专练，强化系统知识。

从新课改到考纲都提到高中教学的目标要培养学生的语文素养， 语文素养的要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力等。高三的学生有了一定的语文知识积累和基本语文阅读表达能力，在这样的前提下加上老师的正确指导，将其内在的知识进行系统链接，有利于学生形成稳固的知识网，从而提升学生的思维能力。我在复习文言文时用了几种方式指导学生建立知识链接，掌握自主学习的方法。

第一，横向“课内迁移”，建立知识联系。如做到练习“幼随叔父洪仲与张幸自青州入魏，寻复南奔《博永发愤读书》”联系课内“寻蒙国恩《陈情表》”。这种方式简单可行，又可强化知识点。

第二，纵向串联复习，加强推理判断，如做到“民虽东西就食”这一练习中“就”字的意义，指导学生联系学过的篇目中出现的“就”字，整理其它不同词条意义。“金就砺则利《劝学》”；“三径就荒松菊犹存《归去来兮辞》”，“举孝廉不行，连辟公府不就 ”《张衡传》等。再有同类知识时，以归纳小结的方式梳理，如升迁降职类有“除臣冼马、过蒙拔擢《陈情表》”“拜为上卿《廉颇蔺相如》”“谪居咸阳《琵琶行》”等。

第三，将文言文中出现的词语与成语联系起来，可以让学生掌握成语和文言语句“互推互利”的方法，积累成语和翻译语句都可用。如课内中出现的“夫晋，何厌之有——贪得无厌”（满足）；“至丹以荆卿为计，始速祸焉——不速之客”（招致）。

第四，采用“沙海拾贝”的方式指导学生建立自己知识积累卡，将试题中或报纸上做过的文言文中见到重点词句或陌生词句做分层整理，这样可以增强自己的文言阅读水平，同时还能落实知识点。

叶圣陶先生曾说过“教是为了不教”，这句话既道出了教学的目的，又道出了学生掌握方法后能自主获取知识，去寻求发展。强化知识的概括归纳，建立知识网络结构，为学生的自主探索提供可行性前提。

2．方法性错误：解题思路及方法不清

解决这一问题有效的复习方法可采用熟记题型、熟练技巧。在现代文专题复习时，我以“变化的方式，不变的模式”主题形式将其划分为“筛选概括类题型”“作用阐释类题型”“词句含义赏析类题型”要求限时完成练习，然后梳理题型、查找错误原因、研究规律、总结方法。这样的复习目标明确，课堂落实效率较高。

针对学生做的不好的题型，还可以采用文本不变，一题多练，或者改变文本，题型不变。有利于学生透彻把握某类题型及解题技巧。如《知己话》一文中根据19题“文中第五段画线部分所写景物有什么特点”，可以加练“文中第2段景物描写有什么作用?”

3．规范性错误：答题术语不规范等

这部分主要在诗歌鉴赏上较常见，按考纲考查内容给学生印发关于诗歌鉴赏方面的术语。可以从人物形象、思想感情、诗歌题材、表现手法等方面具体落实。

除此之外，还有一些个性错误如时间分配问题、答题顺序问题，在平时训练中都要注意，以常规训练来强化意识，定时小练强化解题速度。养成认真专注，严谨细心答题的好习惯。

二、“养兵”讲策略， 训练有方法

从教育心理学角度思考，高三学生的学习任务重、时间紧。学生身体和心理上负累过重，难免有厌烦、厌倦心理。所以要让学生能主动、高效的学习，就需要教师根据自己学科特点采用一些合理策略。

1.减负提升效率

语文学习成绩单纯“量”的叠加，并不能导致“质”的飞跃；语文学科特点要求学生对语文知识的懂、悟、联、用——即明白原理、理解体验、生发联想、迁移运用，而语文学习中，“懂”“悟”又是重要的前提。所以积极引导，用学习方法代替大量练习，帮助学生消化吸收，给学生自己悟懂的时间，由此提高学生学习质量。

2.成就感促成主动性

一般学生语文成绩较差，从表面的逻辑看是学生“双基”太差，其实，也有语文教学模式的错误，偏多的训练，取缔的是学生必要的消化吸收、 补充整固；偏难的训练，消耗的是师生的热情和信念，我们可以适当分层降低语文训练的难度，减少训练的频率。让学生在循序渐进的过程中充分感受学习的成效，激发学生的激情、兴趣，提升信心。

3．用指导代替要求

“久则钝兵挫锐”，成效在高密度和高强度的讲述训练中往往容易被抵消。高三语文教师更应把握好角色，给学生创造自主学习的条件，对学生自主学习进行指导、管理而不是总指手画脚的要求。教师对知识不能只是进行面面俱到的简单“回锅”，而是富有针对性的、启发性、含有前瞻方向的指导。对学生要给他们留出解决问题的时间，启发学生自主学习。 正所谓“不愤不启，不悱不发”。

学生有了学习主动权才能从有效学习中收获无限的快乐，而对考查与训练中暴露出的问题才会萌动解决的欲望，让高三语文教学步入良性循环的轨道。以上的实践和反思，都只愿以后高三的语文教学真能有“质”有“亮”。