以工作坊为中心的编导专业实践教学平台建设

颜 彬

自从教育部于1998年首次增设广播电视编导专业以来，广播电视编导专业10余年的发展，刚好是影视行业蓬勃发展的时期。经过数十年的经验积累，广播电视编导专业已然成为具有学科独立性和专业实用性的“热门”专业。近年来，该专业的实践教学越来越被重视，几乎所有的高校都开设了专门的实践课程并制定了实践教学方案。尽管如此，编导专业的实践教学内容和体系，仍然无法满足当下全媒体时代的影视行业的技能需求，究其原因，是当下的实践教学课程相对分散，实践教学平台十分缺乏。所以，对广播电视编导专业来说，如何建设具有联系和互动特征的教学平台，成为了专业建设的重中之重。

“工作坊”常用于设计、心理、翻译、设计等研究领域，在艺术领域，指的是“一种以具体项目为带动，由艺术家（设计师）及其团队共同参与完成，从构思、设计、制作全过程的“艺术工作室”；也可以指由艺术家执教与学生分享其技巧的课程总称。[1]将工作坊引入编导专业实践教学，已成为近年来各高校编导专业建设的新举措。然而，工作坊作为某种课程项目载体，不应仅仅把它当作实践课程的补充，而是应积极发挥其平台作用，科学合理地建设以工作坊为中心的实践教学平台，为实现编导专业培养新型人才提供有效的途径。

一、 工作坊教学平台建设依据

（一）广播电视编导的专业特点及人才培养目标

广播电视编导的专业特点和人才培养目标，是实践教学的体系建设和课程设置的核心参照，也是工作坊平台建设的基础依据。从专业特征与培养目标上分析，编导专业的发展大致经过了两个发展时期：早前以电视为核心的传统媒介时期和当下以新媒体为核心的全媒体时期，侧重对学生新闻采编能力与常规的电视编导能力的培养，偏重于专才教育；当下的全媒体时期，该专业在培养学生常规的节目编导能力的同时，开始侧重对学生新媒体的使用与传播、媒介的管理与营销等相对综合的能力培养，向通才教育偏向。可以看出，传统媒介时期编导专业的人才培养目标更偏向于“专业制作者”的技能培养，因而大量毕业生工作在我国电视台的最前线；随着新媒体时代发展以及电视从业人员的相对饱和，近年来编导专业的人才培养开始偏重于对学生营销管理能力、新媒介使用能力的培养。可以看出，编导专业教学急需锻炼学生管理运营，项目的推广和营销等综合媒体能力的实践平台，建设以工作坊为中心的实践教学平台迫在眉睫。

（二）现有实验室建设不足以满足编导专业实践教学

为了提升学生的专业实践能力，各大高校都设置了专门的专业实验室，建设思路大致相同：主要集中在设备购置和实验室空间建设两个方面。设备购置大多倾向于硬件建设，主要包括单反相机、摄像机等拍摄设备的采买与购置；实验室空间建设则大多倾向于建设影棚、演播厅、录音室、非线性编辑室等专业实验空间。可以看出，现有的实验室满足的是编导专业电视节目制作能力的培养，却无法满足学生综合媒介管理能力、全媒体运用能力、项目营销推广能力等新媒体时代下的专业新技能需求。工作坊作为项目驱动下的“类公司”式实践平台，可以弥补传统实验室的不足。

（三）实验课程和体系相对分散

相对于其他专业，编导专业的实践课程是比较多的，如《摄像基础》《非线性编辑》《DV作品创作》《记录片创作》等课程，为学生基础制作能力培养提供了基础，但课程之间单打独斗，缺乏联系；与此同时，在实践教学体系方面，课堂实践、课外实践和毕业实习之间也分散进行，缺乏应有的延续性和连贯性，实践实验效果无法集成，资源配置重复、分散。搭建以工作坊为中心的教学平台，构建分散课程之间、分散实践类型之间的关系，进行教学资源的优化重组，也成为编导专业实践教学平台建设的重要原因。

二、 以工作坊为核心的实践教学平台建设原则

(一)始终贯穿平台思维

之所以将工作坊作为实践教学平台建设的中心，主要在于工作坊运营的某种项目属性。这与传统的实验室的纯粹功能不同，工作坊更像传统教学的某种发酵器。以天津师范大学新闻传播学院编导专业工作坊为例，其主要功能并非单纯培养学生的制作能力，而是“类公司模式”，将工作坊当作学生项目的孵化平台，学生可以在平台上完成课程作业、自报选题、承接校外项目，工作坊通过立项、审批、监督和管理跟踪学生项目的进度和质量。所以要始终贯穿平台思维，将工作坊作为教学课程、学生作业、创新创业的承载平台，以项目驱动学生综合实践能力培养。

(二)以教学为核心，兼顾其他

在平台建设过程中，应注意服务次序，工作坊实践教学平台建设应该首先服务教学，将教学作为平台建设的核心目标。首先将实践课程的讲授、作业的讲评、结课等与工作坊平台进行对接，完成课程自身的、课程之间的联系，再进一步考虑工作坊等其他功能，如提升师生的科研水平，学生自我项目开发等内容。

（三）优化重组实验室资源

由于工作坊的平台建设势必涉及到影视制作的各个流程，因此在构建工作坊平台过程中，应重组和优化实验室的使用，注重对实验室资源的重新整合。实验室的设备和空间，在满足正常教学的基础上，应积极向工作坊平台开放，甚至可以考虑以工作坊为核心重新安排实践课程；还应该积极对接校外实践平台、基地，为工作坊平台建设、学生实践教学提供更广泛的服务体系。

（四）全面规划，逐步实施

基于工作坊的编导专业实践教学平台建设是一项长期的教学任务，需要有全面的规划，并逐步实施。建设前期应侧重于对现有资源以工作坊为中心进行重新整合和再分配，完善工作坊自身的相关管理责任制度，以为之后的项目承接做好准备，之后应该注意以部分课程作为尝试，做好项目的对接工作，同时考虑可扩展性，以此拓宽平台的长期性功能。

三、 以工作坊为核心的编导专业实践教学平台实施

天津师范大学新闻传播学院目前共有新闻学、广告学、广播电视学、广播电视编导、播音与主持艺术、摄影等6个本科专业，编导专业于2008年获批，2009年正式招收本科生。在实践教学方面，专业建立之初，就依靠传媒类国家级试验教学示范中心——天津师范大学新闻传播实验中心强大的平台支持，建设了一系列的专业实验室供学生实践，包括广播电视实验室、演播室、摄影实验室等。和常规的实验室建设不同，从2009年开始，我校新闻传播实验中心单独开辟出120平方米的区域，建立了多个大学生创新实验工作坊。陆续投入200余万元，在工作坊下设立若干工作分支，目前已经建成公益影像工作坊、广告创意工作坊、广播电视编导工作坊和播音与主持艺术创新工作坊。[2]广播电视编导专业实验工作坊是针对广播电视编导专业教学的实践工作坊，设有固定场地，购置了包括EX1R 摄像机、大洋剪辑机、监视器、调音设备等大量高端专业工作设备。自筹建以来，我校工作坊已经成为实现学生实践教学的中心，积累了宝贵的平台建设经验。

（一）平台结构

以工作坊为中心，重新整合资源，建构新型的教学平台，成为编导专业工作坊建设的核心目标。

图1 以工作坊为核心的编导专业实践教学平台

如图1所示，首先应该考虑平台建设的基本原则，要注意紧跟当下全媒体时代新的影视行业发展，以影视专业人才培养目标为依据，全面秉承学校自身的优势与编导专业的核心定位；要全面对想有对实践课程资源、实验室资源、实习基地资源以及学生致远之进行资源的重新整合，为工作坊平台建设提供可能；通过人力与制度对工作坊进行协同管理，全面对接直接的学生管理者与课程负责教师；平台建设好之后，应该将实践课程作业、校外实践项目、毕业实习作业等各种课程以项目的形势进行申报，工作坊予以审批、立项和考核。三位一体，以平台思维和孵化模式作为核心手段。

（二）平台内容

1.实践课程作业孵化

编导专业设有大量的实践课程，如《电视摄像》《非线性编辑》《DV作品创作》《电视节目制作》等。实践课程的结课方式基本不是常规的试卷考试，而是以学生提交案例作业为主。因而将工作坊作为实践课程作业的孵化平台，作业可以在工作坊这一“类公司”体中完成。不仅如此，工作坊还加强了各课程之间的普遍联系，学生可以以联合作业的形势递交一部作品，不同课程老师从不同的角度给予评分。拿《DV作品创作》课程、《电视摄像》课程、《非线性编辑》为例，学生们通过了工作坊项目申报后，在工作坊内完成制作。最后学生递交一部影片，不同课程老师分别从作品创业、摄像技巧、剪辑技巧等不同方面进行评分，节省了学生的拍摄实践，更加强了课程之间的紧密联系。学生在此完成的作业《天津的桥》《陇上花开》等作品在很多比赛获奖。

2.校内外专业实践项目承接

在工作坊平台搭建后，不仅应该满足常规实践课程之间的使用，还可以在相对的时间承接校内外专业实践项目，开辟实践教学的第二课堂。作为编导专业新型的教学平台，不仅承载了大量的学生作业项目、毕业作品项目，还承接了包括校宣传片、招生宣传片、学院宣传片及天津市内多家企业的影视项目。工作坊承接的学校人物通讯片《模范人物王辅成》《天津师范大学宣传片》等大量作品在工作坊平台拍摄完成，并得到强有力等传播，也获得了一些专业性奖项。

3.学生自主项目申报

学生还可以自主提交项目申报，待专业老师和工作坊平台审批后，学生可以在工作坊内完成自己的个人项目，增加学生锻炼的机会。2012级编导专业学生集体创作的新媒体自制节目《校料周记》每周一期，用调侃的语气解读、解构当下校园现象，在优酷网上线后广受好评，就是工作坊项目化管理、平台化建设的良好成果。

4.活动性、参赛性活动项目建设

多年来，编导专业工作坊还会积极对接实践课程与专业赛事的关系，组织学生将课程作业提交给各类影视大赛组委会，积极组织学生参与大创赛、大广赛等活动，为学生的实践作品检验提供机会。2008年以来,我院学生共计参与过国际国内专业比赛、展览300余次,获得各级获奖300余项，市级、校级大创赛成功申报40余项。[3]2014年5月－2014年底，工作坊成功承担了第四届天津市大学生校园微视频大赛的组织和管理工作，共收到全天津市20余家高校的600余部作品，积累了宝贵的平台建设经验。

上述内容虽然分条论述，但并不是说这几项分开进行，而是往往相互转化、联系，构建的是以工作坊为中心的一个相对全面的实践教学体系，不仅包括课堂实践内容，也包括课外项目承接、各类影项赛事合办等内容，成果显著。

三、 以工作坊为核心的实践教学平台建设效果

首先，平台的建设满足了编导专业核心实践课程教学。其中包括《电视摄像》《非线性编辑》《DV作品创作》《纪录片创作》《毕业采风》《电视节目制作》等几乎全部实践课程。以工作坊为平台，改变了作业完成形式、监督考评形式等内容，全面满足了编导专业的核心实践教学成果。其次，平台的建设服务了个人、学校、各企事业单位的宣传事宜。为我校、我院以及其他企事业单位制作各类宣传片等作品，积极面向社会大众承接社会责任，提升教学平台的实践深度和广度的同时，也提升了经济价值。最后，提升了学生的“应赛”能力。由于工作坊的项目驱动，学生在参与各类影视作品大赛中屡屡获奖。2009年以来，工作坊作品先后获批大创赛项目多项，荣获包括上海大学生电视节、北京大学生电影节原创影片大赛、金鸡奖学生短片大赛、金鹏奖、四川电视节等重量级赛事在内的各类电影节奖项。

结语

根据编导专业的培养目标和当下全媒体时代下的影视行业发展所建设的基于工作坊的实践教学平台，重新整合了分散的实践教学资源，加强了课程之间的联系，项目驱动带动了学生项目管理、营销推广能力的培养。从目前建设效果来看，天津师范大学新闻传播学院编导工作坊在教学平台建设方面已经积累了一定经验，但实践教学平台建设并非朝夕可解，具有复杂和长期性的特征，需要时刻抓稳专业定位、学校定位、行业现状以及大学生认知规律等内容，建设才能与时俱进，逐渐完善起来。

[1]吴珺.论“工作坊”方式在舞蹈创编教学中的运用[D].上海：上海师范大学,2011.

[2][3]安健,张鹏.探索传媒理论与实践教学的最佳契合点——访天津师范大学新闻传播实验示范中心[J].中国现代教育装备,2013(13)：1-3.