基于工作过程导向的项目化课程开发研究——以《城市轨道车辆构造——转向架实训》课程开发为例

□许红丹

一、国内外同一研究领域现状

以工作过程系统化为导向的职业教育理论是由德国不来梅大学技术与教育研究所的研究者，在一系列的研究成果上形成的，20世纪90年代后期开始在德国推行的“学习领域课程方案”就是以工作过程系统化为导向的职业教育理论在实践中的应用。21世纪初，以工作过程系统化为导向的职业教育被零星地介绍到我国，尽管不系统，但一些核心的思想已经被我国职业教育界所认可接受，并对我国近年来职业教育领域，特别是课程领域产生了重要的影响。工作过程系统化为导向的教学中，行动导向教学成为主要的教学方法。“行动导向”教学并不是一种具体的教学方法，它是以行动或者工作任务为导向的一种职业教育教学指导思想和策略，是由一系列的以学生为主体的教学方式和方法所构成的，教学的重心由传统的教师的教转向了学生的学。教育部职教中心研究所姜大源教授首先对“学习领域”课程方案思想做了大量研究，对德国“学习领域”课程方案的制定背景，课程方案的内容和方案开发的意义等进行了丰富详细的阐述。城市轨道车辆转向架的相关技术研究已经取得了一定成果，国内像浦镇机车厂等企业早就可以单独生产城市轨道交通车辆。但是，对于五年制高职城市轨道交通车辆专业的转向架的实训研究还不多，从工作过程系统化为导向的转向架的课程开发更少。由此，该部分的内容为学生学习和教师教学带来了难度。

二、研究价值

(一)理论价值。学科式课程体系具有逻辑性强、专业学科系统性强、多以传授知识为基础等特点。但学科式课程体系缺乏职业教育特点。在专业实训课程中表现出理论与实践的严重割裂，课堂教学抽象深奥，专业技能的提高受到制约，综合能力得不到应有发展。以能力发展为主要目标，构建以工作过程系统化为导向的模块化项目课程，对城市轨道交通车辆专业的课程研究也不多，《城市轨道车辆转向架实训》课程开发正好可以填补现在研究的空白。

(二)实践价值(以常州铁道高等职业技术学校为例)。《城市轨道车辆转向架实训》课程开发，提高教师的理论和实训能力，促进城市轨道车辆专业的课程改革。课程开发体现职业教育特色，体现出工作过程系统化，贴紧实际工作岗位职业能力要求，“以学生为主体，以教师为主导”的职业教育理念，具有较强的实践操作性。由于城市轨道交通车辆专业是常州铁道高等职业技术学校新专业，各项实训教学准备有待提高，没有针对常州铁道职业技术学校转向架实训设备的专门课程。课题研究根据新专业的需求、学校转向架实训现有设备、学生的认知能力，结合企业工作过程开发的，可以填补该专业转向架实训课程的空白。

三、研究目标及其研究内容

(一)落实职业教育理念，开发《城市轨道车辆转向架实训》课程。落实“以就业为导向，以服务为宗旨，以职业能力为本位，以职业实践为主线”的职业教育理念，依据五年制高职城市轨道交通专业的培养目标，开发出基于工作过程系统化的《城市轨道车辆转向架实训》课程。本课程开发能够满足我校城市轨道交通车辆专业的学生转向架的实训，填补学校转向架实训课程的空白。

(二)根据研究目标，确定研究内容。

1．结合课程开发，研究“工作过程系统化”、“学习领域”等先进的职业教育理论。只有充分研究先进职业教育理论，才能应用到课程开发中，服务课程建设。

2．根据专业特点，制定课程标准。通过市场调研，企业专家咨询，结合学生特点，充分利用现有设备，制定课程标准。

3．根据企业工作过程，制定转向架的拆装工艺流程。通过企业专家访谈，制定转向架的实际拆装工艺流程，能够将此工艺流程应用到学校学生的实训。

4．编写《城市轨道车辆转向架实训》课程校本教材。教材编写依据工作过程，将学习领域教学理念引入进来。主要包括:构架及其附件、弹性悬挂装置、轮对与轴箱、中央牵引装置、动力驱动系统、制动装置、总装等七个学习领域。

5．制作课程多媒体课件。将《城市轨道车辆转向架实训》课程的内容按照七个学习领域制作多媒体课件。课件应包括图片和流程的方式介绍怎么拆装、拆装的技术要求和注意事项。

四、研究思路及研究过程

(一)研究思路。从学校城市轨道交通车辆专业入手，选取机车转向架为研究对象，开发《城市轨道车辆转向架实训》课程。以工作过程系统化为导向，运用学习领域理论知识进行开发。一是充分研究职业教育理论知识、城市轨道车辆转向架构造及检修原理。二是根据专业要求，充分熟悉学校实训设备，制定课程标准。三是针对构架及其附件、弹性悬挂装置、轮对与轴箱、中央牵引装置、动力驱动系统、制动装置、总装等七个学习领域，编写《城市轨道车辆转向架实训》课程校本教材和制作多媒体课件。

(二)研究过程。第一阶段:通过市场调研，分析职业岗位(群)，明确具体工作任务。第二阶段:归纳典型工作任务、人才培养规格和培养目标，完成课程标准。第三阶段:根据企业工作过程，制定转向架的拆装工艺流程。第四阶段:编写《城市轨道车辆构造——以转向架实训为例》课程校本教材。主要包括:构架及其附件、弹性悬挂装置、轮对与轴箱、中央牵引装置、动力驱动系统、制动装置、总装等七个学习领域。第五阶段:制作课程多媒体课件。

五、结语

(一)突破原有传统“三段式”课程结构、学科式教育体系。构建以学习领域的典型工作任务为中心、以项目任务课程为主体的专业实训课程模式。

(二)遵循能力培养规律。基于工作过程导向的课题设计原则，对学习性工作任务进行序化和整合。对各项目采用行动导向教学法，培养学生的综合职业能力。在教学过程中，为了更好地培养学生的职业能力，结合企业工艺流程，制定学生实训工艺流程，以行动为导向，遵循“能力培养循序渐进”的规律，努力尝试了一些比较有创新的教学方法、教学方式。

(三)通过模拟职业情境。实现了学生的自我管理，锻炼了学生的合作、沟通能力以及责任心，来提高学生的综合职业能力。以能力为本位，改革课程考核形式。项目评价、成绩评定和岗位技能相结合。

［1］陈启琛．浅谈行动导向教学法的催化作用［J］． 中国职业技术教育，2005，12

［2］赵轶．探析德国职业教育教学改革中的行动导向法［J］． 山西财政税务专科学校学报，2007，1

［3］赵志群．对《职业院校技能型紧缺人才培养培训指导方案》的解读［J］．中国职业技术教育，2004，4