探究情境创设的有效性

福建省宁德市霞浦县民族小学 洪春兰

新一轮的课程改革使教育队伍焕发了极大的热情，教育观念发生了根本性的转变，民主平等的师生关系也逐渐形成。传统数学教学中让学生被动吸收着一些毫无意义、枯燥的课本知识的填鸭式教学已荡然无存，取而代之的是在新课改下，学生充满兴趣地学习着有意义知识的一片生机勃勃的景象。现在的每一节课堂教学无不让人激情洋溢，让人感动。取得这么大成效，我觉得在数学教学中重视创设各种教学情境这一策略功不可没，它不仅是提高教学质量的重要一环，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。

《数学课程标准》明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，教师在课堂教学中应尽量创设各种各样生动有趣的情境。在教学中我不断探究尝试，概况了以下几种。

一、创设生活情境策略

新教材注重实际，贴近生活，从学生身边的、感兴趣的事物入手，使知识的发生过程更为自然，对于培养学生仔细观察生活，留意周围的事态，热爱生活，热爱知识起到了很好的引导作用，从而在教学中培养学生学数学，用数学的意识，使学生养成良好的学习习惯。因此在教学中要善于创设生活中的情境，将学生身边蕴含数学知识的事物引入课堂。例如，我在教学一年级上册的“分一分”这一课时，课前我布置学生在家人的陪同下亲自去超市买需要的东西，同时注意观察营业员阿姨摆放东西的过程，及货架上物品是怎么摆放的，将数学回归生活，从而获得最直接，最可信的活动经验，激活学生的思维，为他们探究新知做好了准备。

二、创设问题情境策略

学生探求知识的思维活动总是由问题开始，又在解决问题中得到发展。针对小学生求知欲强，好奇心强等心理特点，在教学中应适时创设问题情境，不但能激发学生学习数学的兴趣，能更让学生体会到数学就在他们身边，感受到数学的作用，体会到数学的魅力，也能提高学生解决问题的能力。例如，曾听过一位老师的一节“元、角、分”的课，课一开始，教师就创设了这样一个问题情境：板书1、10、100三个数，师问：“哪位小朋友有办法把这三个数用等号连起来？”学生就感到很好奇地问到：“老师，100最大，1最小，怎么可能相等呢？是不是说错了？”师说：“我没问错，等到我们上完这节数学课，你们就知道了。”这样的情境创设，唤起了学生的学习动机，也激发了学生的思维，使平淡无奇的课堂变得更具有诱惑力。

三、创设故事情境策略

布鲁纳说过：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”而儿童更是关注“好玩、有趣、新奇”的事物。因此，学习材料及呈现方式应充分考虑到实际性和趣味性，让学生愿意学、快乐学。在小学数学教学中，创设适当的故事情境，能使枯燥无味的数学变得生动活泼，更能神奇地调动起小学生学习的积极性，如果能再配合上多媒体美丽的画面和动人的音乐，使学生各种感官受到强烈刺激得以调动，那效果就更棒了。例如，在教学一年级《统计》这一课时，我利用多媒体呈现出森林中的动物情境图，一边播放着故事：“今天是森林中大象的生日，它邀请了好多小动物来家里参加它的生日聚会，有小猴、有小狗、还有小猪，每种小动物都带来不同的鲜花来祝贺它，聪明的小朋友们，你们来统计下各种鲜花分别几朵。”通过这样一种有声有色的故事情境，引导全体学生参与，再在小组中交流讨论，整堂课学生学习兴趣浓厚，学习热情高涨。

四、创设游戏情境策略

小学生最喜欢做游戏活动。在教学中教师何不抓住这一特征采取一些游戏活动方式来激发学生的学习兴趣呢？例如，富有创新意识和想象力的“七巧板”，统计偶然性的“抛硬币”，计算接力赛等，这样的活动方式，改变了以往的教学模式，充分发挥了学生的主体作用，调动学生学习的积极性，打开学生的心灵，使课堂形成良好的氛围。

五、创设操作情境策略

小学生的思维正处在由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，因此在小学数学教学中教师应经常利用教学具等必要的思维材料多为学生创造一些动手操作的机会，让学生在玩中学、在做中学、在用中学、在探中学，只有通过学生动手操作、动眼观察、动脑思考获得的知识，理解才最深刻，同时也能激发学生学习兴趣，发展学生思维能力，满足学生的内心需求，提高课堂教学有效性。例如，在统计教学时用到的“排一排”“分一分”“理一理”等统计活动，在计算教学时常用到“摆一摆”“拨一拨”等操作活动帮助理解算理，在认识长度单位时用到“量一量”“测一测”等操作活动让学生感受体验，等等。

以上仅是我在教学中几点初浅的概括，相信创设情境的方法还有很多很多。做为教育工作者，我们平时应善于钻研教学，善于搜集各种教学资源，在教学中适时适当地创设出各种各样生动有效的情境，以情动人，以境引人，引导学生推开数学这扇大门。