英语课堂有效提问策略分析

高 琰，姚 旺，吕旺姝

(长春教育学院，吉林 长春130061)

一、提问和有效提问

课堂提问是教师在课堂教学的过程中根据教学的目的和要求以及学生的实际情况设计问题并进行教学回答的一种教学形式。有效提问是指教师在课堂提出的问题能使学生产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，驱使学生积极思考，不断地提出问题和解决问题。有效提问一般关注以下三个方面。

一是关注学生。有效的提问能够激发学生主动思考，促使学生运用已有知识积极地进行回答。这样的提问不应使学生思考的时间过长或过短，学生的答案也不应太过冗长或简单。学生长时间的思考说明问题过难，而学生简短的回答则说明问题过易。有效提问可以激发学生积极参与，并使学生作出相应而完整的回答。

二是关注问题。问题的设计要考虑到新旧知识的衔接，能够启发学生构建新知。还要兼顾英语教学中的语言知识和语言技能，使学生在习得语言知识的同时发展语言技能。教师提问时不仅要关注问题出现的语境，还要努力创设真实情境，使学生在掌握知识的同时提高语言运用能力。

三是关注思维。有效提问要有利于启发学生的思维。因此提问不应有固定、简单的答案。教师应多提问开放型问题。开放型问题的答案是开放的，能发挥学生的思维和想像空间。在实际提问中教师要尽量少用一般疑问句进行提问，而要多用特殊疑问句提问，尤其多以“How”“Why”“What”问句提问，以此来促使学生思考，启发学生思维。

二、英语课堂提问现状

(一)学生方面

学生个体发展水平存在差异性和不均衡性，教师在提问的过程中更多关注学习较好的学生。学习好的学生对于问题的思维和所得到的答案更趋向于教师预设的结果，而成绩相对差一些的学生则要花很长的时间去思考，也不一定会得出正确的答案。因此，在教学过程中，这些学生往往被教师所忽略，长此以往他们就不会再主动思维，甚至失去学习的兴趣。

(二)问题方面

教师在提问时没有充分考虑到教材的层次和逻辑性，随处设疑发问，使学生体会不到循序渐进的层次感，课堂气氛变得更沉闷，影响了课堂教学的进程和效果。

在课堂提问中，教师的问题多与课文相关，限制了学生沟通和交际能力的提高。这些问题没有融入学生的实际生活，不能激发学生的学习兴趣。学生只是参照课文回答问题，知识的运用脱离了真实生活。

(三)思维方面

教师在课堂提问时，经常会问一些有关学生记忆性或常识性的问题，包括重点单词、句型、语法等。这些问题虽然能够检验学生对基本知识的掌握程度，却起不到启发、引导的作用。教师在提问时希望学生按照自己的思路去思考，当出现不同答案时，没有及时关注并进行启发，限制了学生思维的发展。

三、实施策略

(一)提问要面向全体学生，体现学生的学习特点

提问体现了教师的教与学生的学之间的结合和转换，在教学中起着重要的作用。教师设计的问题应面向全体学生，不可过难或过易。过于偏难的问题，忽视了学生已有的知识结构，脱离了学生的认知水平，会使学生难以理解和接受，不利于学生的长远发展。如果问题太简单，则达不到启发、引导的作用。因此，教师在设计问题的时候要考虑到学生的身心特点和实际的思维程度。

(二)提问要能够使学生实现知识的构建

提问要针对教材中的重点与难点，兼顾语言知识和语言技能两个方面，以认识论为基础，针对学生的思维关键点提出问题。问题的设计要能够激起学生的兴趣，难度略高于学生的学习程度，引起学生心理上的紧张和兴奋，进而产生强烈的期待感和求知欲，促使学生积极构建探索新知。

(三)提问要贴近生活，体现交际的原则

问题的设计要有真实的交际情景，让学生感到这些句型和对话源自真实的场景，进而达到交际的目的。

在《牛津英语》六年级上册“Module 4 Garden city and its neighbors Unit 4 Sports and activities”中，教师首先询问学生周末喜欢做的事:

T:You can do so many different kinds of sports，activities and entertainments.Then what do you like to do at the weekend?

S1:I like to play computer games.

S2:I like to watch videos....

然后教师做调查，更详细地了解同学们喜欢做的事。

T:Here’s a survey about Kitty.What does she like to do?

Ss:She likes to run，play，make models，sew，go to cinema and watch TV.

T:Does she like to play basketball?

Ss:No，she doesn’t.

T:What doesn’t she like to do?

Ss:She doesn’t like to ...

教师引导学生说出自己喜欢做的事之后，再作调查，了解同学的兴趣，使学生在真实的交际中牢固地掌握了“Do you like to...?”的用法。

(四)提问要有利于学生创造性思维的发展

Nunan指出，参考性的问题会使学生的语言输出更复杂，更接近自然环境下的话语。参考性问题是相对展示性问题而言的，前者是指提问者并不知道问题的答案，后者则是指所提问题有相对固定的答案，不需要学生发挥思维和想象力。因此，教师所设计的问题要能够打开学生想象的空间，激发学生主动思考。简单的记忆性的问题不利于学生创造性思维的发展。

四、结语

课堂提问是一种重要的教学行为，是组织课堂教学的中心环节。课堂提问在教学过程中发挥着启发引导、有效掌控课堂、及时调节课堂气氛、准确检测教学实际效果的重要功能。设置有效的问题是教师有效教学的重要体现，是发展学生创造性思维能力的启动器，也是师生共同完成语言交际活动和教学过程的一种手段。

［1］Nunan D.Language Teaching Methodology［M］.Hertfordshire:Prentice Hall，1991.

［2］陈志英.提问在英语听力课中的灵活运用［J］.外语电化教学，1995(1).